浅议初中历史教学对学生创造思维能力培养

《浅议初中历史教学对学生创造思维能力培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议初中历史教学对学生创造思维能力培摘要：创新思维是一种新颖而有价值的，非结论的，是具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动。表现为打破常规解决问题的方式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。因创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不拘泥于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中,剖析探索，寻找新的切入点，得出创新的思维结论。关键词：初中历史；创造思维；能力培养中图分类号:G630文献标识码：A文章编号:1003-2851（2013）-05-063-01怎样培养学生创造思维的能力呢？

2、教师必须转变方式，活跃气氛，营造宽松，民主，和谐，积极的教学氛围，培养学生创造思维能力还需要良好的学习环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境，（如文物、挂图、相关资料等）以及促进学生创造智能的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。对学生提出的不同问题或见解，教师要认真倾听，充分肯定和鼓励，赞赏学生的思维成果。对大胆质疑的学生给予鼓励，表扬，使学生在开放的学习环境和民主和谐的学习气围中打破思维定势，站在不同的角度，不同的层面，用不同的方法去观察历史，去分析思考问题，从而得出新的结论。如对《马关条约》的教学，课本叙述了清政府派李鸿章为义和全权大臣，前往日本谈判，签订了丧权辱国的《马关条约》

3、。于是在同学们的头脑中立即浮现出李鸿章是大卖国贼，该条约的签订归罪于李鸿章。为了打破学生的思维定势,老师应作以下引导：《马关条约》的签订，归罪于李鸿章，这种看法对不对？有的同学说：李鸿章负有直接责任，但不负主要责任，主要责任在腐败的清王朝；有的同学说：李鸿章不负担责任，因弱国无外交；有的同学说：李鸿章负我较大责任，因为他在谈判过程中妥协退让，没有做到有理有节的斗争，未把条约对我国的危害降到最低程度。对同学们富有创意的见解，加以肯定，表扬，赞赏。通过同学的辩论，无形中使学生的创造思维能力得到发挥和锻炼。改变课堂教学方式，激发学生自主参与，培养创造思维动机。根据教育的开放性原则，改变传统教学模

4、式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性和主动性，推动学生担任主角，加强学生之间的信息交流。可采用讨论辩析,导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入角色之中。在激发其自主意识的同时，刺激催生他们的创新兴趣。因此必须处理好基础知识与能力培养的关系，创设问题情境，坚持“论从史出”的科学思维方式。因此掌握历史基础知识是首要任务，其次才能训练学生阅读，理解教材的能力，培养分析，比较的基本技能。如教学《中国历史》第四册第7课的'‘团结抗战”时，为培养学生的能力，就必须指导学生带着以下问题阅读教材和黑体字材料；（1）面对日本侵略者，中共提出了哪些主张？（2）这一主张怎样实现的？让学生讨论，各抒已见

5、，让他们在讨论或争论中锻炼创造思维的能力。另外，要允许学生对老师讲课中提出的见解提出质疑，调动学生参与。例如，引导一部分学生支持或反对老师的某观点或结论。通过积极的讨论或辩论，使学生想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能。从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动。使之联想的新颖，思路的开阔；充分调动学生的潜能，使之成为创造思维的策源地。鼓励学生用宏观与微观相结合观察历史，多角度，多层面地分析历史现象，培养学生的综合思维能力。历史包容着已逝岁月的方方面面，也是延绵不断发展之中的学科，不能靠一时一地就事论事，这样是不能得出科学结论的。历史知识具有多样性，广延性，复杂性等特点，为训练学生

6、综合思维能力提供了理想条件。因此，在教学中有必要选择地介绍不同的史学观点，引导学生从宏观和微观相结合的角度，对知识进行综合分析思考。如《中国历史》第四册12课有关抗日战争胜利这一问题，课本上思考题是：中国抗日取得最后胜利的主要原因是什么？我说：有人认为是日本屈服于美国的原子弹的结果；有人认为是苏联百万红军出兵中国东北歼灭了日本关东军的结果；有人认为是中国共产党领导八路军、新四军和广大人民英勇抗日的结果。对上述看法，同学们的看法如何？学生通过思考，讨论，有的同学从内因是变化的根据出发，认为是国共合作建立抗日民族统一战线，实行全民抗战的结果；有的同学从外因是变化的条件出发，认为是苏联红军出兵东

7、北和美国在日本本土扔下原子弹，促使内因变化，加速了抗日胜利进程。有的同学认为抗日胜利，是内外因结合的结果。也就是中国、美国和苏联等国互相支持，团结抗日的结果。通过学生讨论、争论对历史知识加以重组和综合，运用宏观与微观相结合进行剖析历史，使学生的创造思维能力得到培养和提高。加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会，思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢的指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查，文物老古，模