浅议物理教学对学生思维能力培养

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1、浅议物理教学对学生思维能力培养摘要：思维是知识转化为能力的桥梁，在物理教学中，注重对学生思维能力的培养，可提高学生分析问题、解决问题的能力。关键词：物理教学；思维能力；独立性；积极性；广阔性中图分类号:G712文献标志码：A文章编号:1674-9324(2013)03-0121-02知识是基础，能力是表现，而思维是核心。思维是知识转化为能力的桥梁。因此，在物理教学中，要注重学生思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。几年的教学实践，使我认为培养学生的思维能力可从以下四个方面着手：(1)要求学生理解物理概念、基本规律，因为这是思维的基础；(2

2、)指导阅读，传授学法，培养思维的独立性;(3)设置疑难，鼓励讨论，培养思维的积极性；(4)拓宽思路，一题多解，培养思维的广阔性。一、正确理解物理基本概念，熟练掌握物理基本规律是培养思维能力的基础物理概念和物理规律是中学物理基础知识最重要的内容。形成概念、掌握规律是在整个教学过程中完成的，这是一个十分复杂的过程。在实际教学工作中，怎样才能使这一过程顺利地实现呢？首先通过观察和实验使学生获得必要的感性认识，然后在感性认识的基础上，引导学生运用'‘科学抽象”来概括归纳出概念和规律，使学生理解要领和规律的物理意义，最后还要使学生在运用概念和规律的过程中，从定

3、性或定量的方面不断加深对概念或规律的理解，通过这一过程，使学生形成一个清晰的思维脉络，促使思维活动向事物或现象的本质迅速定向，从而达到对物理概念或规律的认识和掌握。二、指导阅读，传授学法，培养思维的独立性物理教学要克服教师讲得多，学生思考少；课外作业多,阅读自学少；购买资料多，传授学法少等现象，通过指导学生正确使用教材和参考书，使他们掌握学习方法，养成勤读、会读、勤思、善思的良好学习习惯，克服思维的依赖性，培养思维的独立性。思维的独立性只有通过独立学习来培养，阅读是独立学习的基本环节，根据物理知识的特点，阅读大体可分为粗读和精读两种。所谓“精读”就是

4、指在学习阶段对那些重要的难以理解的概念和理论要咬文嚼字的读。所谓“咬文嚼字”一是要咬住关键性的词句。例如：“楞次定律”的叙述很长,难以理解的记忆，学生在阅读时，要求他们清楚“楞次定律”的核心部分是什么，关键性的词句是什么。二是要咬住相近内容的区别。例如“二力平衡”和“牛顿第三定律”这两个内容相近，但物理意义截然不同。三是要咬住字词的意义，例如机械能守恒定律：'‘在只有重力和弹力做功的条件下（给出了守恒的条件），物体的动能和势能是可以相互转换的，但总的机械能保持恒定（得出能量转换的特点）”叙述得一清二楚。所谓“粗读”是指预习阶段中对那些浅而易懂或一般知

5、识而言的，但也切忌一目十行，走马观花，总之,阅读时要注意以下几点：（1）通读。即认真阅读课本，对于课文中出现的概念或理论应有一个粗略的了解，将一时难以理解的词、句摘录下来。（2）通过教材的阅读分析弄清楚本章节的基本内容及其重点、难点。（3）总结。即归纳整理教材的内容使之条理化，并用准确简要的文字、图表、公式写出提纲。这样心、眼、手并用，即可把课本知识化为己有。这样既有具体的方法指导，又有明确的目的要求，使学生能够循序渐进，有的放矢地进行独立阅读和独立思维，从而推动学生成绩的提高。三、设置疑难，鼓励讨论，培养思维的积极性提问是教师授课中常用的教学手段，

6、这种教学方法是教师教学艺术的重要组成部分。发挥得好，便能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂50分钟的教学效果，克服“满堂灌”“一言堂”的弊端,消除教的方面具有的盲目性，学的方面存在的被动性。因此,恰到好处的提出问题，气氛热烈地课堂讨论，画龙点睛地启发诱导，从而可以调动学生思维的积极性。例如：一物体同时受到多个力的作用而处于平衡状态，撤去其中一个力F,物体将做什么运动？许多同学回答：'‘物体做与F方向相反的匀加速直线运动。”显然，他们不自觉地把“平衡”与“静止”等同起来了，这时教师既不直接指出学生的错误，也不简单地给出答

7、案，而是弹起“题外之音”，反问学生“什么是平衡？”这引发了学生热烈地讨论，讨论的结果是：平衡包括静止和匀速直线运动两种状态。当物体静止时,去掉F,物体将做方向与F相反的初速度为零的匀加速直线运动。当物体原来做匀速直线运动时，如果力F与速度方向相同，去掉F后，物体将做匀减速直线运动，如果力F与速度方向相反，去掉F后，物体将做初速度不为零的匀加速直线运动，如果力F的方向与速度的方向成©角(0°<@<180°)时，去掉F后物体将做匀变速曲线运动。教师又启问一句：能否用一句话概括呢？学生经思考得出“物体做匀变速运动”的结论。这种经过设疑，鼓励讨论的方法所产生

8、的效果已远远超过单纯解答一道习题的效果。它不仅能使学生知其法，明其理，更重要的是使教师成为学生的指路人。四、