起跑线上谨防站错道（学生作文指导杂谈）

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1、起跑线上”谨防”站错道,,——学生作文指导杂谈王怀玮写作，从根本上来说，是人的一种思维活动。不管什么体裁的文章、作品、著作，都是作者思维活动的成果。——学生的作文也是如此。所以，学生作文能力的培养，从思维能力培养上着力，才是抓住了根本。人的思维，以语言为载体。所以，人的思维能力的发展，与语言能力的发展是同步的。孩子的幼年通过学习说话（口头语言）尝试思维；到启蒙读书认字，过度到学习书面语言发展思维。学龄童的书面语言学习，需要借助口头语言的习得经验。因而从小就加强孩子口头语言能力的发展和培养，对于他们日后书面语言的学习大有裨益。孩子的书面语言能力，需要专门培养

2、。有了这种培养，孩子才不至于成为“文盲”。孩子口头语言能力形成过程中，内心语言也逐步成长起来，它让孩子的思维成果得以留存于心，既促进口头语言的发展,也为书面语言的学习与发展奠定基础。孩子书面语言发展，需要通过内心语言的转化来实现。孩子在书面语言学习中，喃喃作声，是在借助口头语言来外化内心语言。所以，指导孩子作文时，让孩子先说后写、边说边写，是一种有效的习作方法。学写日记，不仅可以增加孩子书面语言的练习机会，巩固和提高在校作文学习的成效；而且可以促进孩子内部语言的外化，加强孩子思维成果转化成规范书面语言的实际锻炼，逐步形成“笔随心到”的表达能力。这也是从小学

3、低段作文学习开始，就要孩子坚持习写日记的重要原因。人的思维，是人的大脑通过各种感官对客观事物的能动反映,是在直觉认知基础上，通过语言学习发展起来的。孩子从小学习说话和认字，懂得语言的含义，都离不开对客观事物具体直观的认知。思维，因为有了这些直观认知而形成理解；语言，因为这些具体认知而有了内涵。所以，当孩子开始学习作文时，要尽量为孩子提供所写对象的直观实物和场景，以便于他们学习行为的迁移。孩子的学习对象，与曾经的学习经验相似点越多，就越容易产生新的学习迁移，越能顺利完成新的学习任务。在学说话认字时，曾经有实物或图片给以辅助；在学儿歌时,曾经有游戏给以辅助；现

4、在学写作文，为什么就不能提供可资辅助的实际情景呢？所以，在孩子写作文之前，一定要尽量为他们提供观察了解作文对象的条件。虽说孩子作文前，学校会提供范文讲解，课后还可以参阅许多课外书籍；可是，进入实际习作，写法可以套用，结构可以套用，词语可以套用，作文内容却永远不能套用。每次作文都必须不一样，每篇作文都必须与范文不一样。这才是孩子作文学习中真正的困难。因此，每次作文，一定要考虑孩子作文内容的来源，教会他们如何寻找作文内容的来源。一方面，作文命题，不要脱离孩子的生活实际和身心发展基础，以防造成孩子找不到作文内容，无话可说。另一方面，要引导孩子从自己的生活中选取作

5、文内容，而不是到范文中去套取内容，到自己并未亲身经历过的事情中去套取内容，这种内容，只能自欺欺人，而不能感动人。让孩子背诵各种美文和锦句，辅助作文学习并无过错。但如果孩子的作文内容，也只有这些美文和锦句，而没有孩子自己的生活感受，那么，孩子的作文学习，就是走到叉道上去了。照此道走下去他（她）永远具备不了真正的作文能力。孩子的思维发展，源自于活动。学龄前，思维在活动中发生；学龄后，同样还需要活动来激发他们的思维。从小学初段开始，课本里就有许多作文教学设计，要孩子参加各种学习活动后再写感受。你的孩子是否真的做到了呢？围绕作文开展的各种学习活动，将陪伴孩子中小学

6、作文学习的全过程！谨记：起跑线上，如果站错了道，一切努力归零。