挖掘低年级儿童朗读的潜力

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1、挖掘低年级儿童朗读的潜力《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的朗读教学都要重视朗读和默读。”在低年级朗读教学中挖掘学生朗读的潜力，让学生感受到朗读的乐趣就显的更重要了。那么在小学低年级应该怎样去挖掘学生朗读的潜力，使学生在朗读中感悟呢？下面谈谈自己积累的几点策略。一、诱发学生产生强烈的好奇心低年级学生年龄小，他们天生活泼、好奇心强、想象力丰富。老师如果以巧妙的悬念安排，创设不同的情境，组织儿童喜爱的活动形式，让学生产生强烈的好奇心，就能将其注意力转向学习活动。如我引导学生学习《蜗牛的奖杯》时，我

2、在黑板上画了一只蜗牛，请同学们想想蜗牛会做什么，这下可热闹了，有的说：我想蜗牛在爬树；有的说：蜗牛在散步；也有的说：蜗牛一家在庆祝生日。那么到底是怎么回事呢？你们想知道蜗牛在干什么吗？想了解故事的内容吗？请你们自己看书。于是学生一头扎进了课文中，急切地朗读起来，可谓兴趣盎然。在这种兴趣的指引下学生可以说是如饥似渴，但同时我们教师也应给足学生读书的时间，让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，充分感受课文带给我们的信息，能从文中找到答案。

3、切不可只做个读的样子,让学生一知半解，匆匆过场，草草收兵。二、加强范读引导学生去探究和领悟教师在学语文、用语文方面应起示范作用。对于一篇新课文，范读很有必要。恰如其分的范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。范读是教师在孩子和文本间搭建的一道桥梁，是进行语文教学的有效途径，在小学低年级，范读必不可少。教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣，调动学生学习语文的积极性。所以老师在教学中要多作范读。范读可以指导朗读方法，我不赞成关于朗读技术性的生硬指导，但融在范读中则很容易为孩子接受。段与段

4、之间的停顿，标点符号的语气，这些不用生硬的说明，你的范读就是最好的例子。低年级的课文童话故事多，儿童口语多，语言生动、有趣，学生喜欢听，很适合老师有感情地范读。如学习《春雨》一文时，老师用清新、轻柔的声音，伴随着轻快的音乐范读课文，让学生感受到春天的到来使万物生机勃勃的。这样，向师性极强的孩子就这样和我一道步入了课文的诗意的内容。同时也激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，学生争相上台表演朗读,对朗读产生了极大的兴趣。可见，教师的范读，以声传声,以情激情，引发的是学生情感上的共鸣。三、赏图中充

5、分享受语言的美感低年级课文中，有与课文密切联系的插图。在朗读训练中，我千方百计地把语言和插图结合起来，通过语言来感受形象及生活画面，激发学生理解课文内容的积极性，启发他们想象课文图景，边朗读边思考，让课文所描绘的图景像镜头一样闪现在眼前，使学生对朗读始终保持浓厚的兴趣。如《美丽的蝴蝶谷》，通过对蝴蝶谷蝴蝶的描写，形象地描绘出了蝴蝶谷的特色，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。在教学中我通过投影，要求同学们边看画面，边朗读。这时，学生仿佛置身于如诗如画般的蝴蝶谷景色之中。这样，情景交融，更好地激发了

6、学生的朗读兴趣，并在朗读中投入自己的情感，充分享受语言的美感。四、表演中加深他们对语言文字的感受低年级的小朋友活泼好动，自我控制能力差，如果让其规规矩矩地端坐，恐怕过不了几分钟，他们便不耐烦了。要是让他们自己站起来，根据自己的理解、自己的爱憎，自由地比划自己认为合适的动作，同时头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，相信他们朗读的积极性会更高。这样不但读得非常投入，非常有感情，还能调动学生的多种感官共同参与，使他们有机会动脑想，动身演，动口讲。丰富了他们对语言文字的深切感受，对提高低年级学生朗读水平会起到十分重要的作用。在教

7、学中，我发现低年级的小学生特别愿意展示自己，表现欲望极强。低年级语文教材中有许多故事性很强的课文，如《北风和小鱼》、《蚂蚁和竭弼》、《蜗牛的奖杯》、《风和太阳》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解。有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。如《蚂蚁和帼蝎》一文，教学时，我请学生分别戴上不同的头饰表演，学生把蚂蚁搬粮食的“累”和“热”表演得活灵活现，把蝎竭又冷又

8、饿的可怜样深化得栩栩如生，然后又让全体学生分组表演，集体朗读。这样，学生朗读的兴趣浓，积极性高，朗读效果十分明显。除了表演还可以在学生朗读时放些相应的背景音乐，请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《鸟岛》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“鸟岛风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试