低年级儿童朗读兴趣的培养

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1、低年级儿童朗读兴趣的培养　　朗读是低年级儿童由口头语言进入书面语言的过度。儿童经过一二年级将文字变为声音的朗读练习，可以逐渐掌握用语言表达思想的技能，掌握正确、流利、有感情地朗读的技巧。因此，在低年级语文教学中必须十分重视朗读教学。要搞好朗读教学，必须调动学生的积极性。怎样调动学生的积极性呢？陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。有些学校，先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”　　针对儿童好奇心的特点提出问题，激发朗读兴趣。小学生求知欲强，遇事爱问为什么。在

2、教学中，我利用儿童这一心理特点，经常精心设计悬念，促使学生积极主动地去寻求答案，从而激发学生的朗读兴趣。　　在教学《世界真美呀》一课时，当小鸡急切地走出去想看看外面的世界时，一幅美丽的图画又展现在孩子们面前了，也在课堂中唤起了学生原有生活的积累。活动内化理论告诉我们：“人的素质和能力的发展形式，总是在积极参与的过程中内化和构建的。语文是实践性很强的课程，特别是语言的发展，必须在感悟积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。”让孩子们用自己的语言描绘一个美丽的、熟悉的世界，正是内化、拓展课文语言啊！蓝湛湛的、绿茵茵的、碧澄澄的、红艳艳的、金灿灿的、黑压压的

3、……4一个更绚丽的世界深深印在孩子们的心里，这是在感受世界的同时，也为孩子们积累、运用语言创设了情境，提供了条件。最终让我们看到的是课堂活了，孩子们乐了。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“以读为本，自读自悟”把“读”贯穿于整堂课中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。通过各种形式的朗读，结合师生的评议，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，领悟课文中蕴含的思想感情。　　从心理学角度来看，小学

4、生易于接受形象感染，电化教学手段正适合儿童的这一心理特征，易于被他们接受。在教学《春到梅花山》时，（边演示多媒体课件，边激情导入）春天到了，南京梅花山上的梅花开了，你挨着我，我挨着你，成了花的海洋。红的似火，白的胜雪，粉的若霞，风姿楚楚，摇曳生姿，争香斗艳。你喜欢吗？今天，我们一起到梅花山去旅游吧！学生边看图边读课文并说说自己的体会：我读了第一句，知道梅花是在春天刚刚到来的时候开放的。那时候，盛开的花很少，人们觉得梅花特别漂亮；我读到“晶莹透亮”，觉得梅花像玉那样透明的，闪着亮晶晶的光；我读到“散发出淡淡的清香。”好象闻到了梅花的香味；我读了第三句，“我闻到了梅花很淡的，令人舒服的香味。梅

5、花就开放了。”我好象看到整座山上都是梅花。梅花很多很多，美极了！孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有多强的领悟和欣赏能力啊！在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。有人说“4一千个人能读出一千个哈姆雷特”。语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“个性化的阅读”。　　创设优美情景，诱发朗读激情。由于小学生的心理发展还处于不稳定期，他们活泼好动，注意力不易集中。他们很多活动要靠一定的诱导才能更好地进行，朗读也是如此。根据这一特点，教师在教学中要有意识地创设优美情景，才能诱发学生的朗读激情，使他们主动进行朗读训练，从而热爱朗

6、读。如教学《北风和小鱼》一课，为了指导学生读好二、三自然段北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，学生一边拍着胸脯、翘起大拇指，一边读出了北风骄傲得意的语气。再请学生做小鱼，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。学生在角色扮演中与角色融为一体，产生出身临其境的感觉，激发学生的朗读欲望。　　让孩子和书籍“一”直相伴。在课堂上，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，我会随机树立典型，予以积极的表扬：“呵，真是个小博士，书一定

7、看得多！”这种平行教育，使受表扬者更加喜欢阅读，而对其他小朋友呢，也是一种很大的触动。每周的语文兴趣课，我也会在班级中适时开展如“儿歌诵读会”“好书漂流”以及“小书虫”评比等活动，激励他们能始终保持阅读的兴趣。4　　低年级的儿童爱唱、爱跳、爱表演，进取心强。因此，凡是遇到可以分角色进行朗读的课文我就让他们进行表演朗读。有的课文可以表演，就教会几个动作，就教会他们进行表演。有时，我还把他们的节目录音，再放给他们听，当听到自