如何培养低年级朗读兴趣

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1、如何培养低年级朗读兴趣语文新课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕，轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的重要手段。小学低年级的学生由于年龄特征和认知水平的局限，朗读无疑是学习语文的金钥匙。于永正老师也说过，朗读是学习语文的重要手段，是语文学习中的重要环节。因此，如

2、何在小学低年级中确实有效地培养学生的朗读能力呢？我结合自己的实践，谈谈自己的几点做法。1.读准、读通课文是朗读的前提7只有掌握了字词的正确读音，才能准确流利地朗读课文。因此我在朗读训练中首先抓好字词的读，指导学生在朗读时注意翘舌音和平舌音的区别以及读准多音字。字词读准了才能抓好读句和读段的环节。读句、读段是朗读训练的重点，也是难点。要教会学生把握读的速度、停顿和重音的位置及感情的处理。如《黄山奇石》有一长句：“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。”有的学生一口气就把它读完，结果下一句就没气接上了，有的学生随意在字词间停顿，听起来断断续续，不流畅。这时我让学生细心听我的范

3、读，找出重音的位置和停顿的落点，画上记号自己再练读，最后还作总结：每遇到长句要在词组间作少许停顿，这样才能读得自然。2.激发朗读兴趣，使学生“乐读”心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。2.1创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《识字3》一课时，我让学生一边看课件，一边想象自己就在公园里玩耍，同学们被优美的情境所感染。2.2表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《狼和

4、小羊》一课时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上狼和小羊的头饰，边朗读边体会狼和小羊这些说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。2.37比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。3.重视形式多样，使学生“会读”3.1领读。这在低年级语文课堂上是最常见的读书方法。老师领读一句，学生跟读一句。虽然简单，却在低年级的语文教学中起重要作用。特别对于刚入学的学生，能够初步培养他们对字、词、句

5、的感知能力，较快的学会朗读课文。也有助于他们读准字音，读通课文。可以说领读在低年级的朗读训练中是必不可少的。3.2范读。教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读故事《狼和小羊》，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。读《春雨的色彩》则要读出赞美、喜爱的语气

6、。在学生读得不够理想时，我亲自范读，学生听后果然找到“更上一层楼”的感觉。3.37联读。由于低年级的课文短小浅显且琅琅上口，在进行朗读训练时，我常指导学生联读。男生读一句，女生读一句。这样在无形中培养了学生的句子观念，使他们在朗读中认识了各种句子。进入二年级后，我指导学生分段联读，男生读一段，女生读一段，使学生形成段的意识。在长期的联读训练后，学生在无形中明白：句子由词组成，段由句子组成，课文由段组成。3.4引读。在学生有了一定的阅读能力后，我指导学生进行引读训练。所谓引读，就是老师提出问题，学生读出课文中相应的句子来回答，或者老师总结说出课文某一段的主要内容，学生找出这

7、一段响亮地读出来。例如《雪地里的小画家》一课，我这样引读：“下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。他们都是谁？来到雪地画了什么画呢？”学生用课文中的句子回答：“小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶，小狗画梅花。”我又问：“小画家用什么来画呢？”学生马上用课文中的句子回答：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”通过引读，使学生很快了解并理解了课文内容，可以逐步形成有意识地进行朗读，能有目的、有步骤地读书。3.5对句。这种方法适用于低年级诗歌的朗读训练。老师读前半句，学生读后半句。例如《鹅》这首诗，我这样引导学生对句：师：鹅鹅鹅，曲项