小学数学教育应该生活化

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1、万方数据考试周刊2009年第2期小学数学教育应该生活化贺书侠(迁安市五重安乡旭阳学校，河北唐山063000)《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这道出了数学教学的生活性，体现了“数学源丁生活。寓于生活，用于生活”的思想。牛活离不开数学．数学离不开牛活，数学知识源于生活，并最终服务于牛活。，强调数学与牛活的密切联系，是新一轮课程改革的一个重要特征。面向2l世纪的数学教学，我们的理念应是：人人学有用的数学。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学牛的生活、学习联系起来，进而使数学学习有活力。如何把枯燥的数学教

2、学生活化，把学生的牛活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”呢?我认为u『以从以下几点人手：一、引入生活情境。激发学生兴趣数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周嗣熟悉的事物中感悟和理解数学。体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，领路数学的无穷魅力。如教学“小数的性质”，课Iii『预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报．教师有意识地记录一些价格。jtll30．50元、40．15元、

3、2．70元、7．08元、108．()0元等．然后教师提出i个问题：(1)商品的标价为什么都足两位小数?(2)像30．50元、7．08元、2．70元、102．00元这螳标价。如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化?(3)这些数中哪些“0”可以去掉，ffli商品的价格却没有改变?这样，凭借13常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。“行是知之始．知是行之成”，这是教育家陶行知的观点，旨在把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。这就要求教师做有心人。在教学数学知识的同时，为学生创造运用的机会，培养学

4、生主动学习数学、灵活运用数学的良好习惯。再如，首次教学5+9*2这类混合运算的运算顺序时．教师是直接把“先做乘法阿做加法”运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括．其效果大不一样。教学这一内容时．可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书。询问总价。然后}}}加1本书，标价也是9无，问：“现在这些物品多少钱?”学生列式是5+9+9或5+9*2。讨论“5+9*2”怎样算?有的学生说先算加法，有的说先箅乘法。当学生的意!也趋于统一时(有相当一部分是根据结果推算运算顺序)．教师应立即追问为什么先箅9与2的积，请根据具体的事例说

5、明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。教师寓数学知识教学于生活情景中，让学生在愉快的气氛中不知不觉的掌握知识，学生就会学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。二、联系生活实际，进行课堂教学新的《数学课程标准》明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系．从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学的过程。”通过数学问题生活化，让学乍深刻体会数学源于生活．生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。从而对数学产生亲切感，增强学习数学的趣味。而长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理?其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学牛

6、感到数学枯燥、抽象、难学。那么．如何解决学生的这种恐惧心理呢?其实只要把学生置于现实生活情境中，变“课堂教学”为“课堂生活”，就能化“难”为“易”．达到良好的教学效果。如在学习“利息”的有关知识后，可设计这样的应用知识情境：老师有5000元钱，准备存人银行两年，有几种存法?存哪种更好?说说你的理由。再如教学“长方形、正方形面积计算”之后，让学生回家测量大厅与卧室的长与宽，然后计算面积各是多少平方厘米?从而应用所学知识去解决日常生活中的数学问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时其创新能力也得到了培养。三、模拟生活情境。进行数学探究布鲁纳说：“最

7、好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教学巾紧密联系生活模拟出学牛熟悉、感兴趣的生活情境。iL学生体会到自己所学的知识能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高，就能变“枯燥地学”为“有趣味地学”。在不知不觉中展开对数学问题的探索。在教学相遇问题时。我首先出示了：星期六，我们班黄超和凌坚龙两位同学去新华书店买书，相约下午l：30在书店门口集中。如果求他们几时从家中出发还需知道哪螳信息?学生畅所欲言．得出：需要知道他们家到书店的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都下午l：00从家出发。5分钟后相遇，你能算出两家

8、之间的距离吗?学生展开讨论。得出：如果两人沿同一条路同一个方向走．两家的距离实际