作为校本研修平台的视频案例研究课件

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1、作为校本研修平台的视频案例研究顾泠沅杨玉东上海市教育科学研究院一、校本研修中为何要做视频案例（校本研修的新内涵、校本研修的核心是聚焦课堂、视频案例是课堂教学研究的有效途径）二、在校本研修中学做视频案例（视频案例的制作过程、基本构成，我们制作的两个实例）三、重新认识作为校本研修平台的视频案例（已有的对视频案例的认识误区、再思考作为校本研修平台的视频案例构成条件、重新认识视频案例制作的潜在假设）一、校本研修中为何要做视频案例？1.校本研修正成为支撑课程改革的重要支柱，它是以往教研活动的继承和发展从技术取向到文化生态取向从研究教材教法到全面研究学生与教师的行为从重组织活动到重在培

2、育研究状态从关注狭隘经验到关注理念更新与文化再造也正是在上述意义下，我们认为用“校本研修”比“校本教研”更为贴切。2.“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是校本研修中提高教学质量的内核所在上世纪中叶以来，关于课堂的研究经历了这样的过程：从工程式研究到文化生态的整体研究，从接受式教学与活动式教学的两方对峙到成为前进中的两极张力人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点从这个角度，“聚焦课堂”既是一种研究的趋势、也是提高教学质量的内核所在，所以校本研修活动中研究课堂无疑是重中

3、之重。3.视频案例正成为课堂教学研究中具有独特优势的有效途径课堂教学研究的基本途径现场观察录像带分析(文本)案例研究视频案例（1）现场观察的优势与不足课堂上的许多事件稍纵即逝难以把握教学的全貌易受现场气氛的影响缺少反思的空间观察数据与背景相分离注意力难以长时间高度集中受到观察者本身水平和经验的制约不足行为的分类容易客观地被研究者所确定，而不是被动地依赖于反馈能够使研究者了解教师的计划和实际执行的情况实际体验课堂的气氛可以进行实际或者假想的现场互动（如果是我，下一步会怎么办？）优势（2）录像带分析的优势与不足不易把握课堂的焦点缺少研究的成分及教学法意义上的讨论与指导难以解释

4、录像带上一些事件的深层因素不能随意切入或搜寻信息受到观察者本身水平与经验的制约缺少专业研究人员的观点长时间的观看容易乏味不足可以多次编码，从而使复杂过程的研究成为可能观察不受时间的限制有利于后期制作,二次分析便于不同研究人员的多角度的编码有利于定量和定性信息的整合有利于研究结果的交流优势（3）(文本)案例研究的优势与不足真实性常常受到怀疑，不能“感受”课堂的实际气氛将复杂的课堂过程简单化，丢失了大量的课堂信息，不利于整体把握课堂受到文本容量的限制，在理论探讨方面难以展开缺少多元表征和多角度的分析与讨论难以对案例进行再加工不足有较高的研究成分焦点突出，信息集中可以利用案例问题

5、激发反思与讨论便于理论与实践的联系综合了研究者与教师双方的观点方便易行优势（4）视频案例的独特优势可以把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解，并在此基础上实现个体不同的多元表征有较高的研究成分，焦点突出，围绕焦点综合了教师和研究者、甚至学生的多种观点可以对课堂教学原始素材进行重新分析，实现案例研究的再加工提供了丰富的多种媒体材料，使用者可以多角度、以个人喜好方式进入案例内容具有开放性问题和预留空间，使得案例研究本身可以滚动发展二、在校本研修中学做视频案例1.视频案例的制作过程选择主题制作案例资料与素材积累“行动教育”——以“课例”为载体课例设计实施教学调整/修改课例

6、研究不断反思【什么是视频案例】确定课例呈现框架选定技术修改完善2.视频案例的基本构成相关网站相关理论相关课件相关研究案例纪实资料案例相关资源教学案例主题背景过程结果课堂观察数据课堂视频片断课堂前后访谈课堂前后研讨3.视频案例之一（1）选题背景Freudenthal研究所的达朗其(JandeLange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？第一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了摆桌子到形式计算的抽象；第三类学生套用现成算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才经历了具体到形式的抽象、真正体验到了

7、“数学化”的含义。（2）注重技巧的原行为①商、余数的“名数”易错易混，因此先要区分包含除与等分除17(人)÷8(人)=2(桌)……1(人)17(人)÷2(桌)=8(人)……1(人)纠缠于枝节，未突出“有余数”这个要点②“试商”是关键性技巧，因此先要训练括号里最大能填几6×()＜4113×()＜41技巧性铺垫，未关注试商的实际意义③最后要学生寻找规律，学生都说“不知道”忘记了对小学生来说“数学就是生活”16÷5=3……117÷5=3……218÷5=3……319÷5=3……4余数(1、2、3、4)与除数(5)比较大小，