视频案例作为校本研修平台的实践认识

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1、聚焦课堂教学研究的视频课例开发与制作杨玉东上海市教育科学研究院mathedu@163.com案例与课例的关系案例（法学、医学都有）教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）一、视频课例的价值和目的何在视频课例的缘起——技术支撑下的课堂教学研究途径课堂教学研究的基本途径现场观察录像带分析课例研究视频、超媒体与多媒体的关系非线性线性视频超媒体多媒体文本课例线性视频课例超媒体视频课例课堂录像超媒体超媒体环境的视频课例的特点素材多样：包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频、网页结构化：以设定的框架分类资源，线索清晰非线性提取：使用者可

2、以从多角度直接进入案例的任何部分滚动发展：在使用过程中可以不断更新和充实视频课例的优势提供了真实可信的课堂情境有利于呈现内隐知识和提供多元表征提供了向专家学习的机会有利于统整教师进修课程和丰富的学习资源，使教学、研究、培训相互融合问题：这些优势针对的是什么？做出视频课例本身是我们的终极目的吗？1.一些认识上的误区从目前大量制作出的“视频案例”来看，基本上是“常规课录像+访谈”的模式。透过这样的模式不难发现绝大多数的制作者存在着认识上的误区：认为提供了基本的课堂录像就是“再现了真实情景”、“呈现了内隐知识”、“提供了向专家学习的机会”，如果再附上一些观察数据和资料，那就

3、是“整合了相关资源”。二、重新认识作为研修平台的视频课例（1）首先要成为一个课例（最重要！）（2）提供反思的“第二声音”（3）用技术支持“动态”和“开放”（4）提供分类明确的自主学习资源包2.视频课例该具备怎样的条件三、视频课例的类型A型：环绕一个教学主题组织资源例如，《勾股定理能够被学生探究出来吗》B型：用课题研究组织多个教学主题例如，《用本原性问题驱动课堂教学》C型：基于关键事件组织一个课例例如，《关注物理教学中的关键事件》制作视频课例的过程酝酿准备：选题、选课、选人资料积累：做课例研究（教研活动全过程）凝炼主题：做课例研究（撰写课题）撰写脚本：根据课例“讲故事”

4、筛选素材：选素材、分类打包技术制作：根据脚本“视频化”技术修改：按脚本突出主题、简洁优化雨，在不停地下我在等待中犹豫是躲在家里还是撑起伞走出去谢谢大家！动力天然就是和压力孪生，机遇也一直和挑战并存。开发视频课例，到底为了什么？现场观察的优势与不足易受现场气氛的影响许多事件稍纵即逝，难以把握全貌注意力难以长时间高度集中受到观察者本身水平和经验的制约不足直接体验课堂的现场气氛主动地选择性观察在现场了解教师和学生的情况可以进行实际的现场互动（询问与建议）优势录像带分析的优势与不足长时间的观看容易乏味容易肢解课堂为破碎片段，不易把握课堂的气氛焦点缺少缺少教学法角度的讨论和指导

5、意义难以解释录像带上一些事件的深层因素受到观察者本身分析水平与经验的制约缺少专家的多样化观点不足反复观察，不受时间的限制可以重复研究，从而使复杂的多角度技术分析成为可能有利于后期制作,二次分析有利于获得定量的“客观”数据有利于研究结果的交流优势(文本)课例研究的优势与不足真实性常常受到怀疑将复杂的课堂过程简单化，丢失了大量的课堂信息受到文本容量的限制，多角度的探讨难以展开难以对课例换个研究主题进行再加工不足有研究主题，焦点突出、信息集中可以使用课例问题激发反思与讨论综合了研究者与教师多方的观点方便易行、人人可做优势超媒体视频课例的主要优势视频课例采用的是一种非线性的超

6、媒体系统，优势是：具有在分支交叉的文件组合中高速运行的能力。容易追踪关联，这意味着所有的关联在向前追踪、向后追踪、跳跃追踪、中途插入等方面都一样容易。便于对系统的整体把握。对大量的和复杂的文件，提供很容易再结构化的支持；整体和部分的观看可以有效的混合使用文件的个性化与信息模块化。视频或文本的片断可以用许多种方法串在一起，使得同一个文件可以符合多种功能。相同的视频和文本片断还可以从几个角度做关联，从而简化系统的内部结构。是一种界面软件，容易创造新的关联。使用者可以任意在内容材料中埋设控制键（链接图标），可以让编辑者或使用者创造新的各种链接。“不加修饰”的课堂情境，可以真

7、实再现教学事件可以捕获大量的课堂细节，更容易对师生行为编码再现真实课堂情境和真实的教学任务，是情境认知、基于案例的推理、认知弹性等学习理论的共同前提，教学情境更为丰富和真实。所谓内隐知识是关于“怎么做”的知识，它之所以“不可言传”，在一定程度上是指不能脱离它所镶嵌的情境，因此把这类知识连同它所镶嵌的背景一起呈现出来多元表征既是结构复杂领域的基本特征、也是认知弹性理论的核心问题，可以根据问题解决情境的需要对这些知识进行恰当的‘裁剪’”它可以使学习者“在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察同一个案例”，从而为知识的表征提供了多