略谈激活通用技术课堂教学的几点做法

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1、·略谈激活通用技术课堂教学的几点做法·2010-05-2110:13:20周松星（广东省韶关市第二中学） 摘要：通用技术课程是一门崭新的课程，它是各学科知识的综合。由于其独特的课程特性和授课教师原学科背景的复杂性，课程仍处于从“开设”到“开好”进程的初级阶段，存在着各种困惑。如何提高通用技术教学的有效性，是一个值得探讨的问题。在课堂教学中，应采取多种不同的教学策略，以提高通用技术课堂教学的有效性。关键词：引导；教学；案例 通用技术课程的核心教学理念是：①关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；②注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；③立足科学、

2、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；④紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；⑤丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。然而，无论是在实际的教学中，还是在通用技术教师QQ群和博客中，我们不难发现，某些教师对教材处理存在偏差：为了吸引学生，增加上课的趣味性，每节课都通过大量的幻灯片，呈现大量的案例。在案例的深度分析这个重要的方面却有所欠缺。这些没有深度分析的案例呈现，一时吸引了学生，却很难触动学生，也没有让学生真正地经历整个过程，其知识、思想方法难以内化。对于备课者来说，查找大量的素材需要大量的时间，对所选案例就很难保证有足够的时间进行深度思考

3、。过多的案例也让学生没有思考问题的时间，成为了案例的“留声机、留影机”。以致教学从传统的“满堂灌”走向现代的“电灌”。以上情形使课堂教学出现低效甚至无效。如何解决这些问题呢？笔者认为可以从以下几点着手，以激活通用技术课堂教学。一、加强网络教研，促进教师的成长通用技术教师原学科背景不尽相同，教师人数极少，校内、校际和一定区域的教学交流研讨的制度和氛围尚在形成的过程中，这都不利于教师开阔视野，开展学术活动。针对这种情况，通用技术教学应立足传统教研，由业务部门牵头，积极创建由普通高中、职业高中等学校的技术教师组成教研共同体，整合各校的优质资源，跨校进行技术教研活动

4、，还应融合网络教研，充分利用网络资源，如“普通高中通用技术课程网”，通用技术教师QQ群，形成专家、教研员、一线教师广泛参与的教研网络，在专家、教研员的引领辐射下，转变教学观念，打破原有的专业界限，更新自己的知识，加速通用技术课程教研能力的发展，促进通用技术教学水平的提高。二、激发学习动机，彰显课程的实用学习动机是有效教学的关键因素之一，影响学习动机形成有四个主要因素：注意、相关、自信和满意。在通用技术的教学中，要使用有技术含量的案例来唤起学生的感知；通过启发、引导、讨论来激发学生的探究欲望；用设疑解惑的方法、形象化实例和比拟增加学习的情趣。为了激发学生的学习

5、动机，要避免空洞的说教，要让学生感受到课程的实用性。如在苏教版《技术与设计1》第一章第二节有关“技术与科学的区别与联系”的教学中，该部分是纯理论性的阐述，可以增设“空调机的制冷原理是什么？”的问题，引导学生联系初中物理课学习过的蒸发伴随吸热，冷凝伴随放热的物理现象，在已有知识和未知知识之间引起认知冲突，经过讨论分析，在教师的启发和引导下，形成对制冷原理的认识，如图1所示： 其原理为：压缩机把制冷剂气体压缩成高压气体排入冷凝器进行吹风放热降温，变成高压低温的制冷剂液体，排入毛细管（减压器）进行减压，再排入蒸发器蒸发变成制冷剂气体吸热降温，再被压缩机抽取压缩，如

6、此通过制冷剂的循环往复，把室内的热量排到室外去。这样通过用一些与学生日常生活相关的实例，就能让学生感受到科学与技术的区别与联系，感受到技术与设计的重要性，学习本课程的实用价值。三、创设教学案例，启迪学生的思维课程标准给出的是最低要求，在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，在课程标准的基础上有所提高，以达到一般学生能内化，尖子学生能深化；要注重多科知识的融合，形成跨学科的知识重构，把多科知识融会贯通，从而解决实际问题，培养分析问题、解决问题的能力。如在苏教版《技术与设计2》第三单元中系统的设计有关“简单系统的设计的实现”，所举的案例是“手电筒照明供电部分的设

7、计”。对于这部分内容，绝大部分学生能快速地设计出来，让学生自习即可，教师可另外提出能激发学生思维的案例“简易报警器的设计”：假设张三住在A幢的3楼，楼房前面有柴房，放有一辆较好的摩托车，为了防止被盗，张三想安装一套防盗报警器。如果设计无线报警器，信号的发送、接收电路复杂，不易制作，因而选用有线报警器，在柴房和住宅之间用导线连接。这时，有学生提出剪线怎么办？教师可根据问题的预设与动态生成，提出设计要求：撬门、挖墙、剪线都报警（喇叭响）。学生对剪线也能响感到很能神奇，在教师的引导、提示下，进入积极的思考之中，通过应用电磁感应原理，进行讨论分析和交流，设计出利用电

8、磁继电器等电子元器件实现报警功能的“简易报警器电路原