创设情境在说话训练中培养学生的思维能力

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1、怎样培养学生的思维能力百胜镇丛林九年制小学校吴书英内容摘要：在说话训练中以创设情景、拓宽渠道、开展活动等形式来培养学生的思维能力，充分利用教材中彩色插图、课文语言、阅读训练来进行指导，进而加强学生的思维能力的培养。关键词：创设情景说话训练培养学生教材思维能力小语“新大纲”十分重视学生说话训练能力培养，目的在于发展学生的语言,培养学生的口语表达能力。语言与思维有着密不可分的联系。所以，说话训练一定要将发展思维结合起来。心理学理论告诉我们：一个思维能力很强的人，他的语言表达一定很好。一般来说一个人的思维是否敏捷，直接制约着他的语言表达的灵活程度；思维条理是否清楚，又直接影响他的语言表达的

2、层次性；思维深刻与否，又导致其语言表达能力是否具有深刻性。为此，进行说话训练，必须注重学生思维能力的培养。但这也不够，我们必须采取多种渠道，创设多种情景，让学生在双向互动的语言实践中培养和提高口语交际能力。一．凭借教材激发欲望新教材中编排的交际内容，是学生进行口语交际的主要凭借。在口语交际课上，教师必须结合学生特点和学生生活实际，精心设计口语交际训练的目标，做到内容丰富，形式新颖，有较强的综合性、实践性、操作性。如新编教材第二册中的“猜谜语”5题目趣味性强，学生说话欲望高，教师不能禁锢学生思维，把学生囿于教参的“谜底”上，应鼓励学生愿说、愿猜，多想多说。特别是教材中的一篇篇课文，语言

3、优美，情感丰富，它既是我国优秀文化的结晶，又是学生进行口语交际的最好材料。（一）可利用文中的彩色插图指导学生进行口语交际因为口语训练的图画有三个突出的特点：一是图意明确，构思富有童趣，对学生极具吸引力，学生乐意看；二是画面所反映的事物接近学生的实际，体现了现实生活中的真、善、美，学生看了易产生真实感和亲近感；三是画面联系点多，便于学生直接获取说话材料，单幅图上的人与人、物与物、景与景、人与物、人与景等，都互相关联，密不可分；多幅图或反映一个情节，或突出一个主题，或围绕一条线索，一图一个要点环环相扣，形成整体。如由十个看起来互不相干的画面组成的一幅图。教学时首先让学生认识每个画面所画的

4、事物，指导学生在全面观察图画的基础上，通过逻辑分析，这十个看起来互不相干的画面，实际上有一定的内在联系。其次引导学生找准联系点，搞清所反映的内容实质。然后，想办法激活学生的思维，引导学生通过思维把看图中所感知的画面形象转换为语言信息。为了让学生有“话”可说，我采用激活思维的最基本的方法—设问激思：根据画外之意或画中深情设问，激发学生深入思维。训练中，我遵循学生认知规律，由易到难，逐步提出要求，过程分三步进行：第一步，用“这是……”的句式，根据每个画面说一句话，并要求正确使用量词。如第一步，“这是一个足球”5。第二步，选择二至三个画面，根据人和物的联系，说一两句话，要说得合理，通顺。如

5、“豆豆喜欢吃苹果，妈妈到果园摘了一篮苹果来给他吃”。第三步，任选五至六个画面（甚至更多）说一段连贯的话，如“楼上的张爷爷生病了，豆豆买了一篮苹果去看望张爷爷，正巧碰上隔壁的李阿姨和王叔叔也来看望张爷爷，他们都祝愿张爷爷早日康复。”想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，只有拓展学生的想象，发展学生思维，才能进一步提高学生的口头表达能力。（二）、利用课文语言，指导学生进行口语交际如精彩的语段、课文内容的空白及课文结尾，组织学生讨论交流，鼓励学生发表独立见解，从中发展他们具有个性化的思维方式，激发交际欲望，培养交际能力。（三）在阅读教学中指导学生进行口语交际说的训练不能局限在说话课上，大

6、量的经常说话训练应结合阅读教学进行。课文是发展学生阅读能力的主要材料。也是提高学生语言水平的主要依托。在教学中要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于发展智力和提高语言水平的因素。有时可以边讲读课文边练习说话，用说话加深对词句、对课文的理解；有时可以在讲读课文告一段落后，运用课文的语言材料练习说话，这样既运用了词语、句式，又发展了学生的思维；有时可针对教材中对事物的描写仅限于一个侧面，可抓住这一情况从不同角度训练说话。如《乌鸦喝水》一课写乌鸦是怎样喝到水的，课文只讲乌鸦把石子装进瓶子里，让水溢出来，这样就可以喝到水了。可以变换角度，进行大胆、合理的想象，启发学生假想5其它原因。这样学生兴

7、趣浓厚，发言踊跃，这样的教学，既丰富了教材内容，又激发了学生的发散思维和创造性思维。又如教《我要的是葫芦》一文，要求学生续编课文说一段话。为了让学生有话可说，可先创设情景：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦的叶子又长了虫子……”然后让学生展开联想，把后面的情节补充完整。这样，既提高了学生学习的兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力。因此，教师必须根据学生的实际，采用多种方法，在说的语言训练中促进学生思维能力的发展。二、拓宽渠道，规范交际语言怎样规范？这就必须在