拨开情境教学的云雾.doc.doc

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1、拨开情境教学的云雾作者：朱小勇    文章来源：中国教师报     小语课堂中的情境教学从根本上提高了教学的科学性和艺术性，更加有效地促进了儿童过一种生动活泼的学习生活。从薛法根老师的课堂教学中，我们拨开了情境教学的云雾，看到了情境教学的本质。   ■重视情境的服务效能   “情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”名师斯苗儿对有效教学情境的界定非常精辟。   师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？（学生开始窃窃私语）   师：你是谁？ 

2、  生：我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。   生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。   生：我是乌龟，游泳最快乐。   师：自由自在地生活也是快乐的。   生：我是太阳。   师：（惊奇地）哦？太阳最快乐的什么？   生：我是太阳，照亮人们最快乐。（掌声）   师：你有一颗伟大的心！   ……   （薛法根教学实录——《做什么事情最快乐》）   服务于学生与教学的情境，启迪学生在口语交际中，借助生活素材在头脑中进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。孩子们在对话中的灵动、向上、睿智在快乐中熠熠生辉。   ■重

3、视情境的支点选择   这里的“支点”主要是指教师在文本需求的基础上准确地选择开设情境的切入口。教师要点燃有效兴趣，激活知识原型，激起学习思考，恰当选择，让课堂情境能走出“浮华”，收获“实效”！   师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。   生：老师，你漏写了“必须”两个字。   师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！   生：（迫不及待状）不一样的！   师：哦？什么地方不一样啊？   生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！   师：哦，对了。那我们把“

4、必须”补上去一起读。齐读。   师：这下对了吧？还有问题吗？   生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。   师：为什么啊？   生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。   师：那引号表示什么呢？   生：用人物说的话来作为题目。   师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。   （薛法根教学实录——《“你必须把这条鱼放掉！”》）   可见，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生

5、的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。   ■重视情境的张扬控制   我们创设情境的过程是把难的变易，把深的变浅，把复杂的变简单，把抽象的变形象。大问题要有大情境，小问题要有小情境。有效控制情境介入的张扬度。   师：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么？   生：我会想，多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们，还是走吧。   生：我会想，我应该保护那些鸟儿，不应该再猎杀动物。   生：我会想，这些鸟儿多么像人啊……   师：我看就是人，有时也未必会具有这样的品性啊！所以他

6、——   生：把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸。   师：并且——   生：把那支枪一直挂在墙上。   师：一挂就是——   生：30年。   （薛法根教学实录——《天鹅的故事》）   模拟情境是在相似原理的基础上产生的。儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。薛老师只是用一句话一点即破，无需花哨的垫入，有效地控制了情境介入的张扬度。   ■重视情境的后续延展   学生被情境渲染后，心潮澎湃，凝神投入。此时，我们要注意情境活动的后续延展工作，绝不能热闹之后变苍凉，丢失情境创设的目的，

7、甚至破坏学生学习的心境。   师：假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：……   （生写动员书）   师：谁愿意来发布自己的动员书？注意，其他同学认真听，假如你就是苏格兰的人民，你听了这位王子的动员，会愿意参加抵抗吗？如果愿意，在他读完之后，举手欢呼。不愿意参加就（生插话：就吹口哨、喝倒彩。众笑），默默不语就行了，给人家王子留点面子吧。（众大笑）   生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上的磨

8、房里看到一只蜘蛛，它一连结了七次网都失败了，但是这只蜘蛛并不灰心，顽强地织着网，第八次终于成功了。战友们（众笑），我们也失败了七次，但是我们不还有第八次吗？我们不必灰心，更不能丧气！第八次我们一定能成功！来