拨开云雾见月明.doc

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1、拨开云雾见月明——浅谈小学作文教学的几个误区与回归安庆市舒州逸夫小学郝清平【摘要】为什么学生怕写作文，老师怕教作文？作文教学存在种种误区，教师面对作文教学迷雾重重。要正确对待作文教学，须拨开眼前的层层云雾，走出作文教学的误区，回归到正确的教学方向。【关键词】作文教学是整个语文教学中至关重要的部分，又是最不易见成效的环节。为什么学生碰到作文便“谈作色变”，怕写作文，厌写作文，作文课堂大都在沉闷、严肃的气氛中度过，而教师面对作文教学也畏惧三分，迷雾重重。经过几年的探索与学习，我逐渐解开心中的疑惑，作文教学的方向也渐渐明晰，终将“拨开云雾

2、见月明”。要正确对待作文教学，须拨开眼前的层层云雾，走出作文教学的几个误区，回归到正确的教学方向。走出误区一：各阶段的目标混淆不清，导致教学中人为地提高或降低作文要求，影响了学生对作文的兴趣。许多老师尤其是三、四年级的教师或多或少抱怨过：学生的作文内容太少，有些只能写一段，没有主题。而学生更是头疼，好不容易写好了一段，老师的批阅却是“内容不够具体”或是“能不能写得更加详细一点儿”，学生碰了一鼻子灰还不知老师所云。还有一种现象：六年级的6学生写作文时，往往把五年级曾写过的优秀作文复制，结果得到老师的表扬。这两种做法都扼杀了学生的写作兴

3、趣。纵观小学各阶段的作文教学目标，中年级目标“乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级目标“能根据习作内容表达的需要，分段表述。”。中年级重在培养学生的写作兴趣和自信心，高年级则注重内容具体，感受真实，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。哪怕是同样的素材，在不同阶段，学生的感悟和表达都应该有变化，有层次。作文教师，应该细读每个学段、年级的作文教学目标，并体现在作文教学中。走出误区二：作文评价无头绪。传统的作文批改，老师是主体，一度盛行的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满

4、纸红”从心生厌倦到漠视。造成“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”的状况，不仅加大了老师的工作量，使作文批改滞后成为普遍现象，还影响了教师作文教学的积极性。《语文课程标准》明确给出作文评价建议：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”只有跳出评价的桎梏，教师的点评才能自由发挥，灵动飞扬。6如今作文评价提倡多褒少贬，以鼓励为主，意在培养学生的兴趣、树立信心。我以为褒多了会让学生迷失方向，适当地指出不足是必要的。正如清代郑板桥的一句诗：“瘙痒不

5、着赞何益？入木三分骂亦精。”我们语文教师是否也可从中获得一些启示呢？走出误区三：臂系千钧，步履艰难。在作文教学中，教师大多忧心忡忡，总觉得自己身负重任，既要教会学生审题，又要讲修辞，还帮学生立意，还要追求创新，勿忘点题……以致在教学中步履艰难，很难获得成就感。《语文课程标准》给出的小学作文总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在完成这个目标的基础上，有些问题完全可以待到中学达成。作文教学不是一蹴而就的事情，欲速则不达，更不是件一劳永逸的事情，它是件循序渐进的事情，它需要我们有一

6、个长期的教学目标和计划，引导学生不断积累，不断进步。学生的习作水平是从小学一直到高中学段才日趋成熟。因此，我们要从学生长远的发展目标出发，而不应急于求成。这样一来，教师必定会轻松许多，在作文教学之路才能轻舞飞扬。拨开重重迷雾，终见得些许光明。结合语文作文教学实践，我想谈谈作文教学的点滴见解，即回归之路。回归一：精心设计，巧妙安排，激发学生的写作动机。“夫缀文者情动而辞发，覌文者披文入情。”这句话对我们的作文教学有很大的启发，要想让学生变“要我写”为“我要写”6，关键在善于拨动他们心灵的琴弦，启发他们的情感匣门，从而诱发他们的创作动机

7、和创作灵感。而创设情境是调动学生情感，激发学生写作兴趣，引发学生创作情感和灵感的重要途径。①创设情境，自由发挥。“张玲同学明天要过生日了，妈妈很忙不能给她买生日礼物，于是给了她30元钱，让她自己买点东西，算是妈妈送的礼物。”请学生想象张玲会怎样过自己的生日。教师的设计贴近学生生活，挖掘出学生的写作动机，后面的写作应该水到渠成了。②实际应用，激发写作欲望。“同学们，我们明天要举行话剧表演，我们来给五年级的同学写封信，邀请他们来观看，并解释为什么要演那个话剧，你们能做到吗？”这个老师很巧妙的利用了一次真实的班级事件，将书信的教学融于其中

8、，获得大丰收。③真实活动，体验过程。“请同学明天各带一件自己喜欢的物品，我们来模拟商人，做一次广告宣传，看谁的广告精彩。”结果课堂上有带珍藏的钢笔，有带玩具的，有带工艺品的……在小组交流过程中，同学们是情绪高昂，讨论热烈，有一位男生在