[讲解]中考试卷分析及启示

《[讲解]中考试卷分析及启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、汉语知识与思维训练在初屮语文教学屮的缺失大连市2010年中考语文试卷分析及启示邓鑫大连市2010年初中语文中考试卷在结构和内容上均发生了一些变化，我们在关注其显性变化的同时，还应分析渗透其中的教学理念，获得启示，以指导我们的教学实践。一、汉语知识教学应回归语文课堂汉语知识包括语音、标点符号、汉字、词（词的分类、词义的褒贬）、短语、句子的基本成分、修辞、句式的变换和选择。这些知识曾是语文课堂上的必修内容，但随着课改的实施，汉语知识的教学却渐渐淡出了语文课堂，或者说它们的命运完全取决于中考题冃。中考试题涉及的便有幸/活0在语文课堂教学中，而且中考以什

2、么样的形式测试，它们就以什么样的形式存活着；中考试题不涉及的，语文课堂上也不再进行讲授。的确，课改之前的汉语知识教学存在着过深、过难、过死的倾向，这是要通过课改改掉的，但不应改掉汉语知识教学本身。汉语知识是学生理解课文、增强语感、更好表达、养成良好文化素养的根基,是语文课之所以成为语文课的根本，是语文区别于其他学科的标志。所以，汉语知识回归语文课堂是必要的。下面从四个方面来谈汉语知识教学的必要性。1.字词教学的不足在大连市中考语文试题中，直接考查字词的题冃一般只考查字音、字形，于是在课堂教学中教师只强化加点字的注音，只强化正确书写字形，至于词义，

3、学生是否了解、了解得是否准确全凭学生自己掌控。这样的字词学习偏积累轻运用，最终只能应对试卷上的那一道题，对学生语文素养的形成则是低功效的。北京师范大学王宁教授说：怎样才叫学会了一个词？会读、会写、会用才能叫做学会。而如今我们的课堂上对字词的教学恰恰多停留在会写、会读0的层面上，不训练会用，学生只把字词当做了没有生命的拿分工具，丝毫感觉不到字词本身的生命体征，久而久之，磨钝了语言敏感度，还谈何体验、感悟？还何求说话、写作语言的灵动？又怎能落实/指导学生正确地理解和运用祖国语文0这一基本课程理念？2.语法教学的缺失关于语法，《语文课程标准》中明确要求

4、：了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。但因屮考试题屮没有直接测试语法知识的题冃，所以语法知识便在语文课堂教学中销声匿迹了。如大连市2010年中考语文试题的第3小题：在下列句子中有语病的地方画横线，并写出修改意见。为弘扬中华民族传统文化，增加学生的国学素养，我校将开展古诗文背诵活动。如果学生有短语知识的储备，能分析出“增加”的宾语是“素养”,就能确定这个句子的语病在于动宾不搭配，从而给出正确的修改意见：将“增加”改为“提高”。再如第5小题：仿照下面的句子续写一句话。假如我是一个诗人，我就要用动情的诗篇，来讴歌大海的波澜壮阔。这个句子要

5、仿写得好，首先是替换“诗人”“诗篇”“讴歌”的三个词语之间，一定要合乎情理,合乎逻辑；其次是“动情的诗篇”“讴歌波澜壮阔”这两个位置上的动宾短语，动词与做宾语的词语要搭配合理；还有“大海的波澜壮阔”这一位置上的偏正短语，“的”字前应是一个名词，“的”字后应是一个形容词性的四字词。如果学生对此能做出清晰地分析，仿写出的句子结构就会与原句结构保持一致，使上下句具有和谐的音律美。学工的作文表达时常让我们感到不顺畅，究其原因，多是词语搭配不当、句与句不合逻辑关系造成的。在夏丐尊和叶圣陶两位先生合著的《文心》中有这样一段话：“文章的好坏，可从三方面来观察，

6、一是语法上有无毛病，二是用词适当与否，三是思想的新鲜、正确、丰富与否。一般人平常所犯的毛病是文法的不正与用词的不当。”由此可见，淡化或脱离了字词、语法的作文教学，只会事倍功半。1.句式教学的偏差对句式的选择，是指在某个上下文里该用哪种句式最为合适，最富表现力。同样的意思可以用不同的句式表达，不同的句式其风格色彩、表达效果完全不一样。选用什么样的句式，这跟文章的体裁、主题、风格、所要刻画的人物形象以及句子的上下语境有着密切的关系。女口5安塞腰鼓6多采用短句，读来铿锵有力，把安塞腰鼓的雄浑表现得酣畅淋漓。前文所举的仿句题，脱胎于教材中5观舞记6开篇的

7、并列假设句，这种并列假设句式，把作者对舞者的赞美Z情一开篇就拉升到了顶点，激发了读者的阅读兴趣。精妙的句式在教材所选的篇章中俯拾皆是,只可惜满堂的感悟、品味却忽视了句式的魅力，连认知都谈不上,更别说引导运用了。二、思维训练是语文教学的核心1.关于思维训练思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物的共同的本质的特性。思维的过程就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概括，并作出决定的过程。作为工具学科的语文，在训练学生的思维方面负有重要的使命。《全日制义务教育语文课程标准（实验）》课程总目标的第4条中有明确的表述：“在发展语言能

8、力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”[2]特级教师于漪也说过：“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，