浅谈小学科学课程教学中联系生活

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1、浅谈小学科学课程教学中联系生活实施生活化教学策略的体会衡东县大浦镇完全小学黄代清《义务教育科学课程课标》中明确提出：小学科学课程作为一门义务教育阶段培养学生科学素养的核心课程，应以生活中的科学为逻辑起点，“从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题”。基于新课标背景，在小学科学课程教学中联系生活，实施生活化教学策略，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活，提倡从学生熟悉的日常生活实际岀发，学校原有的自然实验仪器已远不能满足新课程的需要，

2、如何在农村小学科学的教学中让学生明确“自然界中处处有科学,生活中处处是科学”是目前农村小学面临的一个重要课题。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，才能真正体会到科学就在身边，科学就能服务生活，从而养成学生学科学、用科学的习惯，获得真正的发展，提高学生的科学素养。笔者从事小学科学教学多年，对这一点有更深的体会。下面就从自己的实际教学中谈谈小学科学教学中如何联系生活实际，实施生活化教学。一、立足学生生活，就地取材，丰富教学资源农村学校教学设备陈旧简陋，教学资源匮乏，科学老师都是从其他学科兼职或改行过来的（笔者就是这种情况），农村的孩子几乎没有机会去科技馆等宣传场所参观学习，这

3、些主观因素制约着教学。但农村地大物博，自然资源丰富，我们只要很好把握这一点，再从现实生活中挖掘素材，同样也能激起学生学习兴趣。这些年來，我通过通读教材，发现科学课中至少有50%以上的内容都是农村孩子所熟悉的事物和现象，而他们对农村这些自然现象有着非常丰富的感性认识。我充分的利用这一点激发孩子们的学习兴趣，结合教材进行教学。如《我们周围的材料》这一单元介绍的材料（砖头、瓦片、木头等）都是我们农村孩子每天都看到的，也是经常触摸到的东西。虽然我们农村孩子没有城里孩子那些优越的科学教育资源和教育环境，但这些生活的内涵、生活经验是城里孩子远不能相比的，我有意地将这些生活中的材料引进了

4、课堂，学生兴趣倍增。学生对周围的世界有强烈的好奇心和积极的探究欲，我让他们亲身观察身边的事物，比如三年级教材中《蜗牛》这一课，我不是照本宣科，我把孩子们带进了菜园，让孩子们在菜地里寻找蜗牛，在提示孩子对蜗牛的身体、运动、刺激反应、进食等各方面进行自由观察，比比谁观察得仔细，发现得多，然后小组讨论，互相交流，最后汇报观察结果。这样每个孩子都参与到了科学活动中去，在一个宽松、民主、融洽的学习环境中，培养了他们的能动性、积极性、合作性、探究性，使原本枯燥乏味的观察课本变成了兴趣浓厚的探究课。其二，对生活中的科学进行了解。围绕生活、了解生活是开展生活化教学的基础，首先要对学生身边的

5、科学现象加以思考与学习，提高学生的兴趣。(1)鼓励学生多问“为什么”和积极思考。小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。例如，为什么有时候冰棍会冒出白色气体？为什么澡堂的天花板上会挂满水珠？在北方，为什么夏天会下雨，而冬天会下雪？等等，通过这些问题的提出，让学生自主思考，提高学生们对生活现象的探究意识。(2)对生活中的科学现象实践探索。探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现

6、象,并引导学生积极探索现象背后的科学知识。例如，一些孩子会问:为什么家里的铁锅会生锈？还有的孩子问：为什么通过电话能够听到对方声音？这些问题的提出，说明学生有探究的欲望，教师要正确引导学生，努力提高小学生的实践能力。二、立足学生生活，将科学问题生活化以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激活探究的原动力，激发探究的兴趣。在教学中，教师有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。1、教材处理生活化叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气

7、候差异等，教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。概括有：（1）改一改。教材所提供范例。把教材中学生都熟悉或离学生生活实际较远的，结合学生的生活实际情况改编或替换教例。（2）添一添。教师在充分理解和把握教材基础上，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。（3）减一减。减掉教例中远离学生生活或根本不可理解的内容。（4）排--排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排,使教材更能联系生活。如教学小学科学《声音的产生》的时候，我让学生课前准备一些材料，比如学生的塑料直尺、纸张、圆珠笔、小刀、可乐瓶、弹珠等