浅谈密切联系生活优化小学数学教学.doc

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1、浅谈密切联系生活　优化小学数学教学摘要：《新课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。强化了数学教学的生活性、实用性，体现"数学源于生活，寓于生活，用于生活"的思想。关键词：领悟生活性数学教学一、利用生活经验，引出数学问题。1．用生活中的事物，提出数学问题。学生是一个个活生生的人，经验和知识从无到有。通过多年的学习，在他们的头脑里已经积累了许多的生活经验和数学知识，教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到

2、学习、探索之中。如：教学"圆的认识"时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的。学生会举出很多实物，比如水桶底，下水道洞口的盖子，汽车的轮子等等。那么，为什么要把它们设计面圆形的呢？一石激起千层浪，学生们讲出了许多为什么这样设计的理由："水桶的底面用圆形可以多装水，而且还比较漂亮；下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内；汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，行驶的速度会更快。"接着教师再引出学习的内容："这些好处都是与圆有关的，等学了圆的认识之后，大家就会更加明白它的设计道理的。"由于有了这种联系生活实际的开头，

3、学生学习知识不再感到枯燥乏味，学习目的性强了，兴趣自然产生了。2．用生活中的事物进行对比，提出数学问题。生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小。下一步，我让学生用食指的第一指节来跟身边的事物进行大小比较，形成初步的空间概念。然后我拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1

4、立方米这个空间概念有多大呢？我让学生都用手势比划一下1立方米的正方体有多大？与此同时，马上出示一个事先准备好的1立方米的正方体木架。学生们一看到木架都不约而同地叫了出来"哗"很大啊！于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，接着我又提出：同学们猜一猜，在1立方米的正方体里，可以装进多少个四年级的同学？问题一出，同学们马上议论纷纷。有的说10个人、有的说12个人、更有的说20个人……为了证明确实人数，我现场请一些学生一个个有序地钻进木架里面。整个教学过程轻松有趣，学生学

5、情高涨。结果一出，同学们都非常惊讶，原来1立方米的正方体木架能钻进15位四年级的学生。这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。二、创设生活情境，感受数学问题。小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些情境，生从中感悟到数学问题的存在，从而激出学习的需要，这也是重视数学教学的源头的一个方面。1．创设生活情境，产生数学问题。数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探

6、究、思考、分析和解决的。否则，他们可能就会认为数学与自己的生活无关。例如在讲授《按比分配》时，我给学生创设了这样一个情境：张先生和李先生合伙开一间小店。张先生出资70000元，李先生出资30000元。小店第一个月益利10000元。可是在益利分配时，李先生要求平均每人分5000元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这10000元的益利？"通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨、气氛浓烈。学习数学不再是枯

7、燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。2．创设生活情境，再现数学问题。把数学知识与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生能够所理解和亲身经历，使抽象的数学问题回归生活本质。我在电视中观看过北京著名特级教师刘德武的授课，他是这样创设生活情境，再现数学问题的。刘老师所上的《相遇应用题》一课，令我留下深刻的印象。例题是这样："一辆客车和一辆货车同时从甲、乙两地相对开出，客车平均每小时行50千米，货车平均每小时行40千米，3小时后两车相遇。甲、乙两地相距多少千米？"在上课前，刘老师先送给同桌的学生两辆纸模型车。左边学生

8、统一拿客车，右边学生统一拿货车。刘老师一开始就提出这样的问题："同学们手上都拿着客车或货车，大家来猜一猜，今天刘老师准备扮演一个什么角色？"同学们马上回答。学生1："客车司机？"刘老师："不对。"学生2："货车司机？"刘老师："也不对。"学生3："罪犯？"同学们哈哈大笑。刘老师："都不对。今天我要扮演的角色是一位交通警察。"同学们马上产生好奇感，刘老师为什么