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1、第10卷第6期基础英语教育Vol10,No62008年12月JournalofBasicEnglishEducationDec,2008特约专稿*英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性程晓堂摘要:英语教师课堂话语是指英语教师在组织和实施英语课堂教学时使用的话语。英语教师课堂话语的使用情况直接影响课堂教学的质量和水平。逻辑性和连贯性是英语教师课堂话语的重要特征。本文讨论了课堂话语逻辑性和连贯性的判断标准,并结合一些课堂话语实例分析了英语教师课堂话语缺乏逻辑性和连贯性的一些具体表现。关键词:英语教师;课堂话语;逻辑性;连贯性中图分类号:G62331文献标识码:A文章编号:1009253
2、6(2008)06000307一、引言利于促进学生的学习,特别是有效地帮助学生建英语教师课堂话语是英语教师在组织和实施构知识和发展技能。课堂上的教与学的过程是一英语课堂教学时使用的话语,其中主要是英语,种互动的社会过程。在这个过程中,教师话语既也包括母语(如汉语)。一些研究者(如张敏,是主要的教学媒介,也是学生重要的语言输入。2002)把英语教师课堂话语界定为教师在教学中教师话语的质与量、话语运用的时机等直接关系对目的语的使用(即不包括母语的使用)。其实,到这种互动的社会过程能否顺利进行,直接关系把英语教师课堂话语的范围限制在目的语的使用到学生语言能力的发展。Kraker(2000)指出
3、,上是不可取的,因为仍然有大量的英语教师在英研究课堂教师话语是研究课堂教学效果的重要途语教学中不同程度地使用母语。因此,英语教师径之一。本文主要研究英语教师课堂话语的逻辑课堂话语应该包括英语和母语(这里之所以用性和连贯性问题。母语而不是汉语,是因为有些少数地区的英语教学可能还使用当地的少数民族语言,而不二、课堂话语逻辑性和连贯性的判断标准一定使用汉语)。课堂话语有特殊的教育目的。课堂上话语的影响教师教学效果和学生学习效果的因素很使用与教育目的有密切的关系。教师和学生都应多,其中教师话语是重要因素之一。正如何安平该根据课堂活动的目的选择和使用话语。Walsh(2001)所说,英语教师的课堂
4、教学语言直接影响(2002)认为,教师课堂话语既可能促进学生的语到教育的质量和水平。语言在人的认知发展和社言学习,也可能妨碍学生的学习。如果课堂话语会化过程中起着至关重要的作用。课堂上教师的的使用与课堂教学目的吻合,那么就能为学生创话语使用是否得当,直接关系到课堂教学是否有造语言学习的机会,因而起到促进语言学习的作*本文是教育部人文社会科学研究2006年度一般项目欠连贯语篇的语篇特征研究(06JA740005)的部分成果。3用;如果课堂话语的使用与教学目标存在较大的引向单词拼写的烦恼之中。这里我们要问几个问偏差,就会使学生失去学习的机会,因而起到妨题:词汇学习首先要掌握词汇的哪些内容?是
5、它碍语言学习的作用。的音、形、义?还是音、义、形?或者其他方面教师话语的使用要与教学目标相吻合。可以的意思和用法?如果教师把单词领读两三遍之后这么说,教师说的每一句话都应该有一定的目的马上让学生去拼写,那么目标就是要掌握单词的(当然有时连续的几句话的目的是相同的)。教师拼写。这样做就忽视了词汇的其他更重要的方面,的话语直接关系到学生心理认知活动。如果教师比如说词汇的具体意义。其实,学生在学习词汇的话语是一段指令,学生需要根据教师说的话进时,最重要的是建构意义,即理解词汇代表的概行操作;如果教师的话语是解释性的,学生需要念。比如教师在呈现elephant这个单词以后,可根据教师的话语对知识进行
6、理解。如果教师的话以向学生展示更多的大象的图片,让学生通过观语是给学生提供一些语言使用的实例,那么学生察不同形状、不同大小的大象来进一步加深对大需要根据这些实例发现语言使用的规律。但是,象这种动物的认识与理解,从而建构关于大象的在一些课堂上,有时候教师说一连串的话,但不知识图式。清楚教师要做什么,也看不出教师希望学生做什有时教师教学活动的目的很清楚,但由于话么。这样的教师话语不利于学生建构知识。比如语使用不当,不能达到预设的教学目的。一位教有一位教师在某地执教高中英语观摩课,在第一师设计了这样的一个活动:教师通过投影仪向学个教学环节,教师通过笔记本电脑和投影仪给学生展示姚明正在打篮球的图片,
7、同时给学生呈现生展示了一系列当地(教学观摩课的举办城市)一个问题:Whatareyoudoing?面对这样的图片和具有代表性的图片,如广场、海滩、购物中心等,问题,大多数学生会产生疑惑:明明是姚明在打教师一边展示图片一边请学生说出这些地方的名篮球,为什么老师却问你在做什么呢?如果教称。整个教学过程中,学生和现场观摩的教师都师的问题是:Whatishe(YaoMing)doing?,那么不清楚这个教学活动的教
