谈初中英语语音教学小尝试

《谈初中英语语音教学小尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、谈初中英语语音教学小尝试 探讨语音教学的有效方法和途径是英语教学的内在要求。教师可以进行以下的尝试：激发学生的学习兴趣，增强学习信心；开展小组合作学习，提高学习效率；进行探究性学习，提高学生自主探索、自主发现和自主解决问题的能力；适时地给予评价，提高教学效果。初中英语;语音教学牛津英语按照课程标准的要求，在7年级上册每个单元的studyskills这个板块，对学生进行英语语音的教学。英语不同于汉语，它是拼音文字，在读音和拼写之间有直接的联系。掌握英语语音的基本知识是学好英语的基础。作为英语教学的重要组成部分，语音教学具有现实的意义，但是教学中却存在教师语音教学的困惑、学生语音学

2、习的困难等情形，因此探讨语音教学的有效方法和途径是英语教学的内在要求。英语语音教学曾经一度不受到重视，因为教师认为中考并不考它，所以在日常的教学中，教师也就一带而过，并没有去强调对英语语音的学习，但事实上并非如此。课程标准中要求，初中毕业要求学生五级语言目标中语音能达到以下四个要求：①了解语音在语言学习中的意义。②在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。③根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。④根据读音规则和音标拼读单词的水平。尤其第④点，课程标准中特别强调了音标的重要性。另外，每年中考时，都有口语考试，通过考试来检查学生的语音。虽然考试中不直接考音标，但是

3、学好音标，有助于学生更好地学好英语。因为有些学生不会读单词，更谈不上记忆单词和运用单词。学了音标以后，学生就掌握了一种工具，通过使用该工具，去拼读，去记忆，降低他们记忆的难度，使他们增加学习的乐趣，愿意去学，乐于去学。因此，在日常教学中，我加强了语音教学，在初一，重点放在音标教学上。一、激发兴趣，增强学习信心兴趣是最好的老师，激情是兴趣的催化剂。学生有了兴趣，才会有动力去学习。学生有激情，才会推动兴趣的产生。因此在课前我一般会播放一个有趣的与音标有关的视频，学生立刻变得很兴奋，甚至跟着轻声读，显然学生的热情也被调动起来了。在语境中学习，同样可以激发学生的兴趣。话语与环境相互紧密

4、地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。教师可以创设语境，让学生在语境中做、在语境中学。初一的学生对音标只有一点基础，学习起来也会枯燥乏味，所以必须把音标放在情境和恰当的语境中来组织教学，并插入适当的视频，来激发学生学习的兴趣。在教学音标时，我创设了找邀请函的游戏来把整节课串了起来。先学音标，学完后，为了争得优先权去取邀请函，进行小组竞赛。每个学生的积极性都很高，踊跃抢答。二、小组合作，提高学习效率课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效合作学习，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习

5、、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。为了帮助班上一些基础较差的学生，我将学生分成8组，每组有一个基础较好的学生作为组长，开展小组合作学习。在学习音标之前，我布置每个学生回去做一份音标卡片。在他们观看视频之后，学习我的发音，进行全班操练。为了纠正发音不准的学生，我要求小组成员互相教，互相提问，互相检查，相互纠正，甚至可以提问其他小组成员。如果对方回答不正确，提问这一方可以获得相应分数。这个活动充分调动了小组成员的积极性，为了不让小组丢分，他们会尽全力去帮助小组里较差的成员，从而提高了学习效率。同样在竞赛中，小组合作也充分发挥了作用。抢答时，要求组里

6、每个成员发音正确，才可以获得相应的分数，错一个，扣一分，再次要求他们要互相帮助，共同进步。三、探究性学习，提高自主探索、自主发现和自主解决问题的能力在学习音标这节课上，我先复习了单元音，通过单纯的单元音音标，再过渡到单词，从学生熟悉的单词，根据发音规则，到生词的朗读，给他们提供机会去探究。新授时，我教了////的发音之后，然后遇到//，我就问学生，这个音怎么发，学生很快就反应了过来，是由//这个音滑向//这个音，前长后短。通过学生小组的讨论，自行归纳，学生很快就掌握了其他几个双元音的发音要领。再通过模仿我的发音和小组内的练习，发音得到了巩固。为了掌握发音与字母组合之间的联系，我

7、呈现一系列熟悉的单词，提醒学生注意当中的字母组合的发音，学生根据他们读单词时发的音，推出该字母组合发的音，如ai、ay，它们会发//这个音。让他们知道，在以后的学习中，如果看到单词中有这样的字母组合，那就发//音，学生自己总结出来的印象较为深刻。四、适时的给予评价，提高教学效果在课堂上，我充分发挥了激励性评价的功能。当学生回答问题正确时，给予肯定的赞扬；当基础较弱的学生回答问题时，答错了，我对他的勇气给予表扬。同时引导学生互相评价，让学生参与评价，形成一种双向或多向的活动。对学生的评价实行“