谈初中英语语音教学存在问题及对策

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1、谈初中英语语音教学存在问题及对策1.凡英语教师都知道：语音是语言学习的起点与基石，语音教学的好坏直接关系着语言教学的成败。所以，学习英语必先从语音开始，使学生掌握良好的语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而在实际教学中，我们感到教学效果与以上目的相距甚远。其具体表现是：1.1许多学生学完音标之后，音标记不准，也认不全。1.2很多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。1.3朗读时不能表情达意，更有一些学生害怕当众朗读

2、。1.4单词不会拼读，造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习两极分化。2.针对上述情况，笔者对初中英语教学的实际状况进行了调查，发现问题的根源主要在以下两个方面2.1重单音教学，轻语流教学。新目标教材从七年级就开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学内容。但是,笔者发现多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：2.1.1对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师常常是一带而过，，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢到了脑后。2.1.2由于缺乏

3、对语流教学的重视为学生日后获取听说读写的能力种下了暗疾。曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珍珠，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于用汉语语流语调朗读英语的学生，听力理解、口头表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响，造成的结果是一方面听不懂别人讲的英语，另一方面，自己讲的英语别人也听不懂。2.2重知识传授而轻能力培养。在整个英语教学过程中，重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。具体表现在:有的教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词，而不让学生练习独立拼读；有的教师习惯于灌输知识，不善于启

4、发诱导学生创造性学习，甚至使部分学生养成“小和尚念经一一动口不动脑的坏习惯”；还有的教师从未教过学生怎样查字典，造成很多学生学习英语没有预习和自学的意识与能力。可见，这些教师没有“授人以渔”的教学思想。1.为了让学生轻松愉快而又自然顺利地掌握英语语音知识，教学中，我做了一些尝试3.1创造性地驾驭教材，做好语音起始教学。教学中，我对一些教学成绩优秀的个案进行了调查研究，发现在七年级起始阶段，字母、音标同时教学，起到了事半功倍的效果。因为字母表中二十六个英文字母的读音里，英语音素占整个国际音标的一半。我就用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教

5、学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。3.2教学字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生学习英语的能力。实践证明，中学生不能依靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，

6、抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y-/i：/、r-/r/、w-/w/、h-/h/、g-/g/等，英英相似的音的比较：/i:/-/i/、/i/-/ei/、/s/-/z/、/v/-/w/等;字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p

7、-/p/>h-/h/等。教学经验证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。3.3注重教学方法的多样化，培养学生学习语音的兴趣。教学中，教师可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生学习的兴趣和积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。如Kateplayseightgames这类带有/ei/音的简单的绕口令教学生操练发音，学生可以同时掌握开音节和字母组合的发音规则。此外,我还注意

8、根据自己所教学生的动态真实的语音困难写这类绕口令，如用Peterpicksapieceofpicture.和E订1buysabigbus