后现代教育理论对护理教学的启迪

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1、·后现代教育理论对护理教学的启迪罗碧华曹和安周乐山后现代主义(Postmodemism)是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学思潮，是一种对“现代主义”的反思，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式。后现代主义被引用到教育领域相对比较滞后，但从后现代主义的视角研究教育问题无疑为教育工作者提供了新的理论武器，对高等护理教育教学具有重要的启迪作用。后现代主义内涵后现代主义，顾名思义是相对于现代之后的一种思维方式⋯。现代主义崇尚总体的一致性、寻求规律性、线性和共性、追求中心而排挤边缘的一种哲学思维。后现代主义则是对现代主义规定特性的排斥，主张：(1)

2、信仰多元；(2)对技术的效果进行多方面审视；(3)审视发展是否总是必然的，从而产生一个严肃的主张。可见，后现代主义是对现代主义的反思和审视，是对一些占社会主流的观念的质疑，它辩证地反思现代的思想文化，主张以综合、多元的方式建构新的哲学文化。后现代有关教育的理论和思想1．提出多元的教育目的观。由于后现代主义崇尚差异性、偶然性以及文化的多元主义，所以，其提出的教育目的观也是多种多样的，是对“现代性”下的教育目的——精英教育和完人教育的反思，主张教育应是大众教育、终身教育和主体教育，强调教育者应该具有鲜明的主体性、个体性和创造性，并注重人文精神的培

3、养。2．主张用系统平等观重审师生关系。后现代思想家认为，事物之问及事物内部要素之问，其功能或者性能是平权的。他们认为，由于信息网络时代的到来，知识传输方式的作者单位；410078长沙，中南大学护理学院参考文献l杨丽全。王惠珍，郑玉仁．情境设置法在基础护理技能操作教学中的应用，护理研究．2004．18(12)：2l46_2147．2鄂文华．用以人为本的理念设计护理教育．护理研究，2oo4，l8(12)：2253-2254．3李蓉，盂秀，张瑞丽。等．以问题为基础的学习在我国护理教育中的应用．rf1国实用护理杂志，2OO4，20(10A)：65-6

4、6．(收稿日期：2005-04-28)(本文编辑：史玉琴)改变，教师已不是知识的惟一信息源，教师仅仅是丰富的课程网络上各平等因素中的一个节点。因此，在教学活动中，教师和学生是自由平等、双向交流和对话的关系。如多尔认为，教师不再是知识权威的代言人，仅仅是知识的传递者，是参与者和协调者。3．倡导教学方法的多样性。后现代主义崇尚多元和互补，强调对事物的多元理解，认为不同的理论是从不同角度对事物的透视。要达到某一目的，可以从多方面吸取经验和教训，运用多种不同的途径和方式。同时，承认事物之间差异的存在。认为应根据不同层次学习者的需求，可采用多种教学材料

5、，采取不同的教学方法及进度。同时，因信息技术的迅猛发展，使我们选择教学手段的多样化成为现实。4．建构主义科学课程观。建构主义理论是后现代课程观的核心。受改造主义教育哲学和杜威主义思想的影响，美国的教育课程专家多尔从构造主义及经验主义的认识观点出发，提出了后现代课程观。他认为课程是通过参与者的行为和交互作用而形成的，而不是通过那些预先设定的课程I。另外，有必要为每一个学习者建立各自的学习安排，象超文本技术一样能够满足不同的学习需要，以建立开放、非线性的课程观。5．重视学习者创造性思维的培养。后现代主义认为，科学活动是非理性、动态发展的过程，前视

6、科学活动中科学共同体的个体性、独特性和创造性，并认为每个人都具有创造性的潜能、创新面前人人平等l。在后现代思潮的学者眼中，培养具有批判能力和认可多元文化的公民是教育的基本目的。后现代理论对临床护理教学的影响及启示1．有利于树立新l型的护理教育理念。目前，临床护理教学主要沿用以往的教育理念，即“传统”的和“现代”的教育维普资讯http://www.cqvip.com中国实用护殚杂志2(106年1月11日第22卷第1期中旬版ChinJPracNuts。J~uluarv1hh2006。Vo1．22．No．1B·67·观，仍以知识为本，立足灌输知识量

7、，不考虑学生的需求和接受的程度及兴趣，往往遵循刻板、传统的思维方式。而后现代理论作为一种思维方式，其主张异质平等观和创造性人性观启示我们，临床护理教学活动是自主、创造的发展历程，是教师和学生平等交流、对话的过程，我们应该重视培养学生的自主创造性的思维能力。重视教学过程甚于重视学习成绩。因此，我们要树立这种“以过程为中心”的新型护理教育理念，并付之于教学实践。教师的任务是指导学生的学习和协调小组的活动，体现以学生为中心的指导思想j。让学生不仅仪是“参与者”，而且是“设计者”。2．有利于确立多元的护理教育目标。由于现在的高等护理教育已成为大众化教

8、育，个人接受高等教育的起点不同，学生的水平能力呈现多元化的趋势，而后现代理论承认事物的多元性、异质平等性，在学校教育目标方面，没有预设的终极目标，利奥塔认为：“高等