心理测验的编制ppt课件

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1、第三章心理测验的编制工欲善其事，必先利其器。为了在研究工作和实践中更好地发挥测验的效能，首先要编制出各种高质量的、合用的测验。合肥师范学院《心理测量学》讲义第一节编制测验的一般程序编制心理测验一般要经过以下几个步骤:确定测验的目的，制定编题计划，编辑题目，题目的试测与分析，集合成测验，将测验标准化，对测验的鉴定，编写测验说明书。合肥师范学院《心理测量学》讲义（一）明确测量对象在编造测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。年龄、性别、职业、受教育程度、经济状况、民族、文化背景等。一、确定测验目的合

2、肥师范学院《心理测量学》讲义（二）明确测量目标所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。不但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。如:瑟斯顿将智力分为七种基本心理能力合肥师范学院《心理测量学》讲义美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：语文理解——阅读时了解文义的能力。语词流畅——正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力数字运算——正确而迅速使用数字解答算术问题的能力。空间关系——运用感觉器官及知觉经验正确判断空

3、间方向及各种关系的能力。机械记忆——对事物强记的能力。知觉速度——迅速而正确地观察与辨别事物的能力。一般推理——根据已知条件推理判断的能力。合肥师范学院《心理测量学》讲义瑟斯顿根据上述七种因素于1941年编成了“基本心理能力测验”又如，在60年代后期，人们开始对测量创造力发生兴趣。作为指导测验编制的操作定义，有人将创造力看作发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特反应的能力，据此定义从反应的流畅性、变通性（灵活多变）和独创性三方面来测量创造力。合肥师范学院《心理测量学》讲义(三)测量目的所编出的测验是

4、要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测，这一点也是在测验编制前就应明确的。目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽同。譬如，中学毕业考试的目的是考察学生是否掌握了中学阶段所学的各学科的基本知识，在命题时主要注意取材的代表性，不必过多参考虑题目的难度。而大学入学测验的目的是把学生作区分，以便择优录取，因此试题取样的代表性并不重要(在我国，高考实际上还具有左右中学教学的指挥棒作用，所以应考虑题目取样是否符合教学大纲)，但必须根据录取率来确定适当的难度。而一个学科诊断测验，则只要能找出学生学习困难之所在就

5、可以了，对题目的难度和取样的代表性都不必考虑。合肥师范学院《心理测量学》讲义通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容和技能的相对重视程度。例：小学自然常识测验编题计划二、制定编题计划具体该怎么编写呢？合肥师范学院《心理测量学》讲义知识理解应用分析综合评价合计生物世界35632120资源利用23311010动力与机械23420112物质与能量56832125气象24322013宇宙25410012地球2221108合计1828301388100小学自然常识测验编题计划合肥师范学院

6、《心理测量学》讲义(一)在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种类的题目；题目编好后可将题目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。(二)在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。测验计划有两个用途编制计划是很有用的呀合肥师范学院《心理测量学》讲义三、编辑测验项目(一)搜集有关资料测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材的依据，一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。为此要注意以下几个问题：1．材料要丰富资料搜集愈齐全，命题工作便愈

7、顺利，这样测验内容便不致有所偏颇，而且能提高行为样本的代表性。如编制人格测验，搜集的资料应包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料，以及其它人格调查表的题目等。合肥师范学院《心理测量学》讲义2．材料要有普遍性所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学习机会。譬如，编制标准化的学科成绩测验时，要以统一的教学大纲和统编教材作为题目来源，不能只考虑个别教师的意见，而要考虑大多数教师和专家的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知识经验和文化水平的影响。合肥师范学院《心理测量学》讲义（二）选择

8、项目形式测验编制者还必须确定题目的表现方式，是纸笔测验还是操作测验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确答案。在大多数情况下，任何题目都可以用几种形式呈现，问题是如何选择“最优的’形式(各种题目形式的比较和编题原则，在下一节详细讨论)。在一个测验中，可以采用一种形式，也可以采用几种形式。在选择题目形式时，要考虑以下几点，1．测验的目的和材料的性质