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1、题记：“教学设计方案终稿”是学员在“教学设计预案”基础上，经过校本研修集思和教学实践验证后，经再认识、再修改、再提升形成的创新性培训成果。针对我在作业一中提到的新课程教材体例编制、学生通史概念淡漠以及学生基础知识构成、学习能力差界等问题。又在作业二中提出了预设性解决方案。下面我以具体课例的再认识、再修改、再提升形成的培训成果进行实践解答：必修一第一单元中国古代的中央集权制度《第4课专制集权的不断加强》学案设计在具体教学活动中分为实验和平行班两类型忻州三中张振伟课标要求：⑴列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点；⑵了解明朝内
2、阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。教学目标：（区分实验班与平行班的要求，以“实”简称。）1.基本知识：学生能够列举从汉到宋政治制度演变的史实，（实：说明中国古代“治”“乱”的原因）;郡国并行制、七国之乱、安史之乱、藩镇割据、陈桥兵变，以皇权为核心的政治体制的出现；丞相制度的废除；明朝的内阁；清朝的（实：南书房、、军机处。2.过程与方法：在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题，学习历史地辩证地分析历史问题。3.情感态度与价值观：⑴通过列举从汉到元政治制度演变的史实,能
3、深刻认识专制主义中央集权制度的积极意义；⑵通过学习本课，（实:引导学生了解占代政治的多样性,认识到中国古代经历了漫长的专制社会，进一步了解中国国情，增强对民族、国家的历史使命感和责任感。重点难点：⑴重点：汉唐宋三代集权与分权的斗争、明朝废除丞相制度与设立内阁、清设立军机处；⑵难点：屮枢权力机构的变化是如何体现专制皇权的不断加强的？教学方式、方法及教具；⑴学牛课前自主学习一扩充知识发现问题（实：尤其突出）-■自主或小组合作探究问题一教师引导、解决问题一延伸问题一（实：尤其突出）课下探究、研讨；⑵课本插图、史料、幻灯、示意图等等；（实：提示课前资
4、料收集教学相关用具）教学过程（一）课前探究1.通过多渠道找寻与中国古代专制皇权有关的资料，以及教材所提到的文字资料、图片资料，以扩充知识。2.以历史学习小组为单位，整理搜集到知识，择优以墙报的形式（要求“实”在教室内开辟一个“史海拾贝”栏目）展示出来。3.实：预习本课，以学习小组为单位，针对教材涉及的知识提出疑点，并公布在“史海拾贝”栏目，供大家一起商讨。4.引导学牛回顾或收集历史剧中皇帝早朝的情态，从而体现皇帝万人之上的权威。教学过程幻2中央集权和地方分权的斗争长期延续导入新课自秦始皇建立大一统中央集权国家以来,中央集权和地方分权、皇权与相
5、权的斗争长期延续,成为中国古代政治史上的重要一幕。西汉的“七国Z乱”、东汉末年的政局动荡、三国两晋南北朝的战火连天、唐“安史之乱”后的藩镇割据、五代十国时期的小国林立等等,都表明地方势力的膨胀,有时会导致中央机构的瘫痪甚至废弃,破坏大一统局面带来的必然是全国的动乱和人民的灾难。那么,导致这种局面出现的原因是什么?中央政府如何才能克服地方分权而强化集权?这给后人留下了什么启示?通过本节的学习,我们会有所收获。讲授新课出示幻3和4,刘邦曾经“刑白马而誓J“菲刘氏而王者，天下共击之。z汉兴之初,海内新定,同姓寡少，惩戒忘秦之败,于是刨裂疆土……尊王
6、子弟，大启九国。"及“九王表”提出问题：从课本和材料看,汉初采取什么政策来巩固统治？实施的主要原因是什么？出示幻5：A、汉代地方割据与集权措施1.西汉的郡县制与封国制•…郡国并行制。政策：分封同姓王，继承郡县制；原因：主观认为“天下一家匕利于统治。危害：割据一方，觊帝位，终至叛乱。教师说明：秦统一后，在全国推行郡县制，西汉承袭了这种制度。西汉与秦地方区划不同的是，在推行郡县制的同时又推行封国制。这种郡国并行制又称郡国制。楚汉战争时，刘邦迫于形势，分封7个异姓王,他们领地很广，握有重兵，有“震主之威”，严重威胁着中央政权。于是,后来刘邦剪除异姓
7、王，分封“同姓王"。此后王国数量不断增加。文帝时期中央和诸侯王的矛盾激化「'前196年,刘邦镇压陈稀叛乱后,封刘恒为代王。汉高祖死后,吕后专权,诸吕掌握了朝廷军政大权。前年,吕后一死,太尉周勃、丞相陈平等大臣把诸吕一网打尽,迎立代王刘恒入京为帝,是为汉文帝。汉文帝时中央和封国之间的矛盾日益激化。文帝三年（公元前177年）,济北王刘兴居发动武装叛乱;三年后,淮南王刘长又步其后尘。解决诸侯国的问题,是汉文帝时的一个重大政治课题。"实验班出示幻6：“天下之势,方病大肿。一胫之大儿如要（腰）,一指之大几如股,平居不可屈信,一二指搐，身虑亡聊。失今不治
8、,必为锢疾,后虽有扁鹊,不能为已。……亲者或亡（无）分地以安天下,疏者或制大权以幅（逼）天子,……可痛哭者,此病是也。”——贾谊《治｛贾谊在《治安策》中,把汉文帝时
