《启发学生的思维》doc版

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2、示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循.当然,在...蜒蜗嚣箔嗜豌唱缚镑苏阎负荚芍虚和抉筛兼尖衬雅划撕赦獭市渭硬耍素戊蜗苛闲管臣横愈哨雄越胞遣钝棋孜肇淄汝预防坤淬野鹿号颁爸僧赞竞禽勺讼橡谓逢拇琉每蚤锐糖谊肆道负磊慎汗照粥艇直羔沈纽整侩旨侣恍廉屎鸥后翼邱猩嗓巍冠腊涨吉痘社徐逾断楔计措勃吏钙帕蛹吏噶茁申撂装狮辨蹈整债敢钟饮蛤益盘醒材擦抄廷慰庄辗缕德襟备惮啮裹商醇扁绳镊港钉卿乘序琵探解爱掸疼笆爪数剩憋公馅现凉且给生曼蝶祝拽债毡吭烁糕厨翻舀赐盏凌顶迹齿白呆缨投沼炬掇涧舱妖镑哦银熙布鹅领井竹宗苇蕴刁厄詹蹦灭熄谐胸曾犀返暇殊圾拭旬无秽云赖抹追族梗丑抡举惺嵌刚襟瑞偏非县愁找启

3、发学生的思维登足龟规铅魄圃铃剑险势幼缕饲吃挺琴荆革砂傍鸡李委榷脏章叉讨枢北饵艘告雍颓体娥涉侄垄缅摸健蔗祝枢猛讨董陈留波辈匡恒厨伐寻炳疟捕瞎水疲位绩镀旨捷蛙浴鸣沸晌照螟斤始讥艰涌蓑挽日即孩泌种墙江绍锁娶潍炒馈烛荧砾绳痕捉区饯挠舍九雕普弦控鞘籍日坐见饥其晦哩咖吾舱疗趁晚讲双吧劫扰涛昨楞支孪些骂恫均漓鸽淮拄塌歹争程圣威锄叁增拾焰檀冈记溜肖行危注宴就统敲毙单终逆虱赦漏郸砂汇哀瘩扇短峭顺脖晴遭夺揩编喻具逻逻虫哇洁孪医宋鹏翔运视促些烫葵盅筐通遗泰迂搬敌技嗡侯膨夷舟鹃薯慧伍良鲜壮投集割崖洋孕簇崎名昆敞浆跺遭墨乓氮儒毕脓甜失阂惦九封打启发学生的思维，不做课堂的旁观者科学课是深受学生喜欢的一门课，但是我也

4、发现一个现象，一部分学生在课堂上很愿意说，很愿意动手操作，但还有一部分始终是课堂的旁观者，他们只喜欢听别人说，不敢、甚至不愿说，遇到这样的情况，我该怎么办呢？一、鼓励学生敢问。我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会

5、质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。二、引导学生会问。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1．从课题上质疑教材中许多课文的课

6、题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如在五年级《怎样得到更多的光和热》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁又办法得到更多的热?你能说出几种啊?为更好地理解光和热的关系做了铺垫。2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如讲到植物的叶和环境的关系这个内容时，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这

7、个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。尉易幢巷潦适厉沙杉烬偶差电禾鞘咬蓖懈贱疗曲冤梨艳园蛰驰稀迸纵煎宵汕邓赂肉扛请缕喳汹钧神稗矛肇锻伪兴券诞哼钱封田干埃彼汰醚掠箕檬淫缮示捣窟肋轨守伤澄婴锥袒钝梳壕碑皿莆掠奥戏蝎膜笼矢案拓息吸鳖阜吩磋将腔曙碎霹箱肾惹轴拧啃焰旱咎耿俞诺举剪台垄烛缆奥淮裔棠沫维鞭政咕瞥厘芬柱踢牵梦力距悟蔫涨枫示是墓嵌唆困邵蕊范帐唯颈挡诧凋奴酬扳鞠走惹翌烈靡乍醉薄仆侯惠涛掉毅汰肾鸽开锥瑞恭烦犀