启发教学激起学生思维的火花.doc

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1、启发教学激起学生思维的火花汉口铁中胡艾曼教学活动是通过教师的教，学生的学来实现的，而教师教的目的是为了学生的学，为了让学生学好。这就很明显的反映出教师主导,学生为主体的地位。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导”，通过引导，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。在平时的教学中我深知启发的重要性，在课堂教学活动中感受颇深，有几个上课的案例供大家分享。案例一：九年级的中考演练中的第12题是一道选择题，浓缩了几何学的好几个知识点。有一次讲到一个题目，难度系数很高，我跟学生分析题目的条件，再分析题目的四个选项，其中有两个结论学生很快就看出来了，可是还有两个结

2、论一时无法证出，但是学生说只要其中一个结论正确另一个结论也正确，可是就是无法证明，思维一下子受阻，我说：“大家不要慌，想一想我们平时常做的辅助线，做不出来不要紧，可以谈一谈自己的想法，想到哪就说到哪，我们大家畅所欲言。”开始全班的同学都憱在那里，宁静的两分钟过去了，我们班的孙超同学怯怯的把手举了起来，小声的说：“老师，我没有完全的想出来，但是我想出了一部分。”我鼓励的说道：“说吧，不要紧，我们大家一起来听听看，行不行再说。”3听了我的话孙超同学眼里有了自信的眼神，说：“可以连接线段BD，借助直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半，另一半我就不知道了。”接下来教室里一片喔的声音，

3、邓瑞峰同学非常激动的站了起来，说：“我知道了，再连EB就可以了，原因和孙超的一样。”看着孩子激动的眼神，我的心情久久不能平静，教师在课堂上要善于让学生说，善于让学生大胆的说，学生潜能的激发比你在他们思维最困难的时候告诉他们结果更好。案例二：我们班的熊萧同学在做22和24大题时习惯用勾股定理计算，往往一个题目耗费很大的精力才做出来，我想找一个什么机会让她明白解题省时也是得高分的关键。有一天，正好讲一道24大题，改作业的时候我又发现她用的方法比别人复杂，上课的时候我故意先让她先跟同学们讲思路，开始她很得意，可同学们的反应就可想而知了。接下来我又请了四个同学请他们讲一讲自己的方法，

4、而且都是用相似的方法证明的，每个同学讲一遍我都会对着熊萧说一遍：“她的方法比你的简单吧？”这个孩子的悟性很高，一下子就心领神会了，解题需要的是技巧，而不是大面积耗时的计算。从此她的解题速度有了很大的提高，我想在教育孩子转变她的思想的时候，往往通过上课时的一些小的细节去启发他比你生硬的说教更有用。3案例三：有一次我在讲一道几何综合题的时候，那节课学生的反应很活跃，我的印象十分深刻，让我深深的体会到学生的潜能是无限的。这道题是一道组合图形题，要证明两条线段相等，首先学生想到的是作一条平行线，当一个同学提到这个思路的时候，很快有两个同学提出从不同的地方作平行线。作完平行线，我提示了

5、一下问：“我们还能用其它的方法吗？我们能够用平行线解决的问题还能够用什么方法解决呢？”有个同学快速反应说：“那就作高试试吧？”在他的提示下很快就有学生想出了从一个顶点作高的方法，同时又有一个学生跃跃欲试，所以很快就有了做高的第二种方法。就在学生兴趣盎然的时候有一个同学兴奋的站了起来：“还可以连接对角线﹗”当这个学生说完他的思路后，全班响起了热烈的掌声。就这样一节课在紧张而兴奋的气氛中结束，很多同学还意犹未尽，我就对他们说：“如果还有其它方法的同学课后整理一下，明天我们再一起探讨。”学生的智慧是无穷的，善于启发，哪怕是一句话，一个眼神，一个手势都可以点燃学生思维的火花。教学中我

6、相信星星之火可以燎原的道理，不断的挖掘学生的潜能，这样的学习才是有效的，才是有益的。3