阅读教学让情智在对话中闪耀

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1、阅读教学让情智在对话中闪耀严福兴广东省四会市四会中学【摘要】阅读教学的独语状态已经延续太久，要改变这种状况，就必须实施以对话为基础的互动式教学。只有有效地开展阅读对话，才能把学生从被动世界中解放出来，才能使学生在对话中丰富知识、增长见识、体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。笔者就如何在阅读教学中开展对话实现有效互动，提出了自己的一些粗浅看法：营造自由和谐的对话氛围是前提；创设有价值的对话话题是基础；启发、点拨学牛的思维是关键。【关键词】阅读教学对话情智【中图分类号】G632【文献

2、标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)09—0092—02阅读教学过程，就是教师、学生结合自己的生活经验阅读文木，与文木进行深入的对话，然后师牛之间、牛牛之间再进行沟通、交流，将各自的理解、感悟汇拢的过程。它充分体现了对话主体间视界的融合、智慧的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的精神敞开和彼此接纳。对话木身具有一种自我生成的内在机制。在对话过程中，师牛通过多种视界的沟通、汇聚和融合，在一定程度上能使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，获得新的认知。同时，随着对话的深入，乂往往会产牛出更深

3、刻、更新颖、更富有启发与创造性的对话。因此，在阅读教学中，语文教师要把握对话的创造、牛成功能，深入挖掘语文学科的创造性因素，充分发挥以对话为基础的互动教学价值，让师生情智在对话中闪耀、彰显，使之成为培养学牛创造力的广阔天地。一教师要善于创设一种自由和谐的对话氛围自由和谐的对话氛围，源于师牛间民主、平等的对话地位和师牛间真诚、信任的对话愿望。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学牛的话语权、思考权，学会聆听和等待。在对话中，要尊重学生自由的思想表达，不应肆意贬损或否定他们的智力成果，哪怕是谬误，也

4、不要随便弃置，因为谬误本身也有它的认识价值。真理的价值，往往就是在与谬误相互争辩中显现出来的。其次，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力；另一方面，学生要相信教师和同学是在引导和帮助自己发展，这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。总之，自由和谐的对话氛围是实现师生互动和双方共同丰富、提高的前提条件,是需要师生相互建构和维系的。二教师要善于设置有意义的对话话题话题确立的好与坏，直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入

5、地开展下去。为此，教师设置的对话话题应具备以下特征:1.科学性要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和生活世界，使他们有话可说。2.趣味性要适应学生求新、求异、求奇的心理，善于标新立异、另辟蹊径，激发学生对话、交流、探究的兴趣。3.综合性要注意语文知识的整合及语文学科与其他学科知识的综合，培养学生创造性地运用所学知识解决问题的能力。4.开放性阅读与生活同在。教师应有大语文观，话题设置不能仅仅囿于文本，而应在生活的海洋中撷取，给学生留有发挥和拓展的空间。5.启发性话题设置要能开启学生

6、的思维，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。1.吋代性要体现时代的特点和现代意识，关注人类，关注自然，关注科学文化,培养学生正确的世界观、价值观和人生观。通过这样的话题设置，能够最人限度地激发学生潜在的对话欲、表现欲,使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识、增长智慧。三教师要善于启发、点拨，激活学生思维，使对话角度多维，情深意重由于师生人生阅历的差异，思想认识水平的不同，乃至审美认知、情趣的有别，各自对文本的理解、感悟和体味也会不同，同吋学生在阅读过程中也会岀现一些疑问：

7、或理解不明，认识不清；或在探究中，思路不通，方向不定，这时就需要教师及时有效的启发、点拨，以帮助学生拨开认知的云雾，开启智慧的大门。例如，在引导学生分析杜甫诗《登高》时，先设问，造成诗人愁苦情怀的根本原因是什么？学生即刻就能冋答，是国难，是连年的征战，并且能直接引用诗句“艰难苦恨繁双鬓”作解。显然，学生的冋答不甚完整。这吋，我追问，“艰难”仅仅是指国家的艰难吗？引发学生深思，于是有学生发言：我觉得还有个人的“艰难”，因为杜甫此吋已是晚年了，而且浑身是病，所以此吋杜甫老人想得更多的应该还有自己艰难的一生。对此，我

8、不失吋机地作评：有道理，他颠沛流离，一生坎坷，国事的艰难，个人的苦难，交织在一起，忧国忧民的情怀萦绕于心。这种针对学生阅读时的思考，进行旁敲侧击的点拨，易使学生对文本的解读更贴近作品的原意。又如，在赏析苏轼的词《定风波》吋，设问，词的文眼是什么？如何理解？学生很快能找出“风雨”二字，但分析欠深刻周全。此吋，老师就可及时•启发、点拨：该词写法虚实相生，喻意深广，请大家联系作者的经历作深入