让阅读与习作精彩共舞

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1、让阅读与习作精彩共舞-作文教学论文让阅读与习作精彩共舞江苏胡才淦【摘要】阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。在阅读教学中渗透积累语言的指导，丰富学生的语言库存量；根据教材特点，精心选择读写结合点，引导学生进行模仿和创造；在阅读和习作中构建桥梁，多给学生设计一些张扬个性的习作训练，让学生活跃的思维在阅读教学后得到彰显。关键词语言积累习作技巧习作个性如今的阅读课上，我们的语文老师对“理解内容”很重视，而文中那优美的语言、精彩的开头、生动的描写、独特的结构等等却不能细细引导学生去揣摩、去领会。实际上，教材中那一篇篇课文都是学生作文的范

2、文，需要我们很好的利用。那么，怎样才能发挥语文教材对学生习作的“范例”作用，将课文中丰富的语言材料有效地内化为学生的语言，从而在阅读和习作之间架设“桥梁”，真正实现阅读和习作在语文课堂上共舞呢？一、为有源头活水来——关注语言积累，丰富习作储备叶圣陶先生说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，笔者依照“课标”的要求，把阅读教学作为指导学生积累语言的“主战场”，在阅读训练中渗透积累语言的指导，丰富学生的语言库存量，拓宽学生思维的领域

3、。1.积累词语，充实词汇俗话说：“巧妇难为无米之炊。”词语是构成文章的基本的语言材料。“词多则史，少则不达”，一个学生词汇丰富，作文才能左右逢源，得心应手；相反，词汇贫乏，就会词不达意，捉襟见肘。因此，积累词汇，充其“源”，加强运用，强其“能”，是提高学生习作能力的第一要素。在语文教学中，始终瞄准语言，引导学生抓住课文中优美的词语进行积累，并通过迁移运用，使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”，一旦习作表达需要，便会喷涌而出。2.积累句式，迁移运用积累语言材料，不光应积累好词佳句，还应该积累丰富的语句表达形式。在小学阶段，教师应有意识地引导学生初步

4、感受打比方、拟人、排比等修辞手法的表达效果，并能在自己的习作中尝试运用这些修辞手法，使文章语言鲜活。3.积累片段，内化语言词本无好坏，名言佳句也只有在具体的语言环境中才有生命力，一旦脱离了特定的语境，便会成为华丽辞藻的堆砌。因此，在积累好词佳句的基础上，还应该重视引导学生整段整篇地读背抄写，积累鲜活的言语板块，以直接服务于思维活动。如《望月》一课中对月夜的描写，《理想的风筝》、《孔子游春》中对春景的描述等，语句细腻传神，可以让学生整段背诵，便于在习作中运用。二、绝知此事要躬行——充分挖掘文本，锻炼习作能力丁有宽老师指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败

5、俱伤。”因此，在阅读教学中要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，从立意、写法、构思等方面引导学生进行模仿和创造，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。1.咀嚼文章题目，体会“拟题之妙”。在教完《装满昆虫的衣袋》一文，我引导学生探究：为什么题目不是“昆虫学家法布尔”？学生有的说：“从‘装满’、‘昆虫’两词，可看出法布尔对昆虫的痴迷。”有的说：“读了书上的课题，我就想知道是谁的衣袋里装满了昆虫？都装满了哪些昆虫？他为什么要捉这些昆虫？这个题目引起了我的阅读兴趣。”有的说：“课文主要写法布尔小时候对昆虫着迷的事，如果换上‘

6、昆虫学家法布尔’作题目，文章就不能只写小时候的事，还应写写他的其他事。”学生通过比较，体会到了作者拟题之妙。经常这样，学生的拟题能力定会提高。2.理清文章顺序，感受“言之有物”。《早》中有这样一段描述：书屋朝西，门两边开窗。南墙上有一个圆洞门，里边有小匾，上题“停云小憩”。东面正中挂一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿，那是当年学生朝着行礼的地方。画前面，正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。学生的书桌分列在四面，东北角上是鲁迅用过的一张。这段话按方位顺序介绍了三味书屋的陈设，是对学生进行片段训练的范例。在

7、教学中，我首先让学生读一读，画出文中表示方位的词，了解文章按方位顺序进行描写的表达方法。然后让学生按照这种写法，写一个熟悉的处所。因为有例可仿，学生自然能做到“言之有序”。3.揣摩文章写法，习得“语言之范”。《埃及的金字塔》中有这样一段描述：这座金字塔高146多米，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。教学这一片段，我首先要求学生读一读文字，说一说这座金字塔给你留下怎样的

8、印象？在学生说出阅读感受后，让学生进一步思考是哪些词语让你有了这样