让阅读与习作并蒂开花

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1、让阅读与习作并蒂开花-作文教学论文让阅读与习作并蒂开花江苏沈迎春【摘要】《语文课程标准》阅读目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章的表达方法。”教材中那一篇篇课文都是学生作文的范文，需要我们很好地利用。阅读是理解吸收，习作是表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。在阅读教学中渗透积累语言的指导，丰富学生的语言库存量；根据教材特点，精心选择读写结合点，引导学生进行模仿和创造；在阅读和习作中构建桥梁，多给学生设计一些张扬个性的习作训练，让学生活跃的思维在阅读教学后得到彰显。关键词语言积累习作技巧习作个性叶圣陶

2、先生说：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。”“阅读是习作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。在阅读教学中注重引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法；在作文教学中，注重引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。要想使学生的读写素质得到有效的提高，需要教师在教学的过程中加以引导，并有目的、有计划、有步骤地进行训练。因此，在阅读教学中寻找习作切入点，找准时机指导学生作文，是提高学生写作能力的主要手段。以下就来谈谈我在阅读教学中是如何进行习

3、作训练的。一、读中积累以读促写在教学中我们发现，很多学生能把课文熟读成诵甚至默写，但却不能学以致用。针对这一现象，教师不能埋怨学生，而是要教给学生从文章中获得积累的方法，注重培养学生养成仔细认真、勤思多想的好习惯。在阅读教学中我们积极践行“四步阅读法”，即初读感知——精读领悟——品读玩味——诵读积累。引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累语言。教学中教师们大都抓住语言因素，通过字词句理解课文思想内容，通过理解词句指导学生掌握遣词造句的规律。通过朗读、熟读、背诵帮助学生掌握教材中规范的语言文字，积累丰富的语言材料。为了

4、激发学生读书的欲望，调动读书的积极性，教师遵循儿童年龄发展的规律，把握教材特点，开发教材资源，努力构建宽松和谐的学习氛围。采用灵活多样的教学方法，设计学生感兴趣读书形式。在阅读教学中还做到与其他教学手段相结合，如：“读与看相结合”“读与思相结合”“读与说相结合”“读与演相结合”“读与画相结合”“读与写相结合”，在多方位的训练中，帮助学生积累语言材料，指导他们将教材中的语言材料，转化为自己的，以便在口头和书面表达中灵活运用。以读促写还要多做笔记，灵活运用。指导学生在读书的过程中做读书笔记也是积累语言材料的有效途径。实验老师也很注重这一读书

5、方法的指导，让学生在学习中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。积累的形式很多，可以多读多背好文章，摘录好词佳句；可以指导学生通过观察，做简单的观察日记；可以查阅资料、听广播，作必要的摘记等。广泛阅读可以给写作打下坚实的基础，而实践中的勤写勤练，才能练出一定的写作能力。二、读中拓展以读引写“上帝创造出了我，然后把模子打碎了。”每一个人都是属于自己的，都是独一无二的，作文中也要体现出这种独特个性。苏霍姆林斯基说：“每一个学生都是一个独立的世界。”学生作文该是展现个体生命过程的窗口。新课程理念下的习作，就是要学生写出对世界、对生活的看法，张扬自我

6、的个性。作为教师，在阅读和习作中构建桥梁，更要多给学生设计一些张扬个性的习作训练，让学生活跃的思维在阅读教学后得到彰显。1.巧妙“补白”促读写写作时，作者有时在文中会有意识地留下一些艺术性空白，使之“句中无其辞，句外有其意”，“不著一字，尽得风流”。为此，我们可利用这些意味隽永的空白，启迪学生思维，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。如《钱学森》一文，文中没有直接写钱学森怎样克服重重阻碍，回到祖国的怀抱。教学时可引导学生根据课文内容去想象钱学森的回国之路可能会遇到哪些阻力，他又是如何克服的。这样既锻炼了习作能力，

7、又能帮助学生更深刻地体会到钱学森的拳拳爱国之心，切切爱国之情。学习《宋庆龄故居的樟树》，引导学生写《宋奶奶，我想对您说》，实现生者和死者的对话。学习《燕子》，让学生写《我是一只快乐的小燕子》，实现人与自然的对话。学习《特殊的葬礼》，引领学生走进教材，变成巴西总统，写《菲格雷特的演讲》，实现“真我”和“幻我”的对话……只要用心，每一篇课文都有“空白”，每一次练笔都能张扬学生的个性。2.续补情节激想象有许多课文的结尾意犹未尽，留给了学生广阔的想象空间，令人回味无穷。因此，教学时我常常利用此类课文，引导学生联系课文和生活实际，顺着作者的思路或

8、情感发展的方向，对文本进行续写，激活学生的想象。如《天游峰的扫路人》这一课中写到“我”和老人相约三十年后再见，我启发学生想象：三十年后，我再次来到天游峰，能见到老人吗？那时，老人会是什么样？见面时的情景是怎