高中英语阅读教学策略实验研究

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1、高中英语阅读教学策略实验研究1甘自耘2晏文嬪摘要：阅读是高中英语教学的一项重要内容，而且阅读理解部分是高考试卷中分值比例最大的部分，但是阅读教学“高投入、低产出”的现象十分普遍。究其原因，很大的程度上是由于学习者未能掌握和使用恰当的阅读策略。木文采用理论分析与问卷调查的实验方法，对中学牛英语阅读策略的应用进行了研究。主要目的是试图通过理论和实践相结合，解决高中英语阅读教学中存在的问题，端正学牛的阅读观念，深刻领悟阅读策略与学习效率的因果关系，从而运用正确的阅读理论指导学牛的阅读实践，以求取得最佳的教学效果。关键词：英语教学；阅读策略；教师；学牛一、问题的提岀《

2、英语课稈标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学牛的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学牛语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”《英语课程标准》明确规定：“使学牛养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”《英语课程标准》突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。然而，笔者在多年的英语教学实践中发现，在高中英语教学中尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，但其教学目的仅局限于题海的应试教学上，致使学牛中普遍存在阅读速度慢、理解能力

3、差的现象。没有能够运用或者教会学生运用有效的阅读策略。木文对甘肃省武威一中高二两个班的学牛在阅读中使用学习策略的情况及其与英语成绩的关系进行了一次调查，旨在发现学牛运用英语阅读学习策略的基木情况和存在的问题，以便今后在学习策略指导教学中方向更加明确，取得更加显著的教学效果。二、实验过程1•实验工具笔者采用了根据实际情况制做的一个英语学习阅读策略的调查问卷以及高考阅读题。实验对象实验对象为甘肃省武威一中高二两个班的学生，笔者对133名学生进行了调查与测试。调查方法为填写调查问卷。答卷前先对学生讲明意义，要求认真、客观地填写，以避免随意和应付。对阅读水平先后两次挑

4、选出比较合适的高考真题进行了测试，信度、效度相对较高。3.实验过程与方法这个实验过程用十六周的时间完成。开学第二周，笔者对133名被试进行问卷调查。该问卷釆用莱克特（LikertScale）五级记分制,共有20个问题，满分100分。每个问题后有ABCDE五个选项，分别表示：A.完全不符合我的实际情况（1分），B.基本上符合我的实际情况（2分），C.有点符合我的实际情况（3分），D.大部分符合我的实际情况（4分），E.完全符合我的实际情况（5分）。所有问题都用中文表述，要求受试者根据自己实际情况对每一条陈述评价符合自己的程度。问卷后,笔者有计划地对学生进行访谈，

5、收集了问卷的数据和资料。然后，从历年的高考真题中选出5篇基本适合当前学生水平的阅读题，要求被试在40分钟内完成，将测试成绩收集起来作为前测。接下来把被试分成实验班（A班）和对照班（B班）,从第三周起对两班学生在阅读课教学中分别采用不同的方法进行教学。在每周的教学中对实验班专门进行一节课的阅读策略强化学习，而对照班进行日常的阅读教学的同时仅作阅读指导，不作专门训练，只要求课外作定吋定量的阅读训练。到第十八周时对两个班的学生进行再次阅读测试，内容依旧是高考真题，并将结果作为后测成绩。4.实验中所用的阅读策略与技巧从信息论的角度来看，阅读是一种理解和接受信息的言语活

6、动。古德曼（K.S.Goodman）在1972年说过：“阅读是三种相互有关又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”要有效地培养学生的阅读能力，就必须用不同的阅读策略与技巧加以训练。这些策略与技能有助于激活背景知识和语篇知识，促进阅读过程中所输入的书面文字和大脑中已有的背景知识和语篇知识的相互作用，产生令人满意的正确理解。在本实验中，笔者主要从如下几方面来训练学生的阅读策略与技巧:（1）扫读：快速地在阅读文章并找出具体信息。（2）体会主题：弄清楚所读为何物。（3）理清中心思想：了解作者想通过主题表达的思想。⑷猜词：通过上下文线索

7、和构词法知识推断词义。⑸借助于语篇标志：通过诸如首先、其次、再次等标志词了解各论点之间的相互关系。（6）推论：了解字里行间的言外之意，利用已有文字线索获得没有表明的信息。（7）概括：通过记忆、复述中心思想等，加减阅读材料，剔除细节。（8）得出结论：将文章不同部分整合起来，推断文章的结论。5•实验结果与分析表一：问卷调查平均分数差异描述性统计分析从表一可以看出，通过对两个班实验前的问卷成绩的统计，发现两个班的学生对英语阅读学习的策略应用情况不存在显著地差异性，因此该实验的效度在统计学上是有意义的。表二：前测与后测平均分数差异描述性统计分析前测后测平均值标准差平均

8、值标准差A班（实验班）21.5410.