高中英语阅读的教学策略研究

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1、高中英语阅读的教学策略研究随着我国新课程的改革，高屮英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。高中英语阅读教学的改进，关键在于做好以下六个方Mi的T作：选材、解读、设计、课堂、定位、反思。教师要充分关注对教学材料的解读，在解构文本的基础上建构学生的学习，帮助学生通过评价性阅读等手段，对文本进行深层次的理解。一、选择适合的英语阅读教学材料选材最重要的依据是教学的目标教科书是最重要的教学材料。〃外语教科书提供的阅读文本种类虽多，但是，这些文本的呈现方式及相应的练习设计通常是单一的〃。因而我们应该根据不同的学生、教学环境等，通过增加、删减

2、、替换、重组等方法，选泄适合所教学牛的教学材料。目前,在我国，一线教师对教科书的选择没有自主权，但是，〃了解教科书的优点与缺陷〃有助于〃高效利用教材，并在必要时补充乃至替换Z〃。例如，当我们考虑材料的长度时，如果一堂阅读课的教学目标是让学生训练略读策略，那么〃一个好的方法是给学生一篇很长的文章，要求其对全文进行限时阅读〃。在第七届全国屮学（高中）英语教学观摩研讨会上，浙江选手蔡老师所选用的教学材料不是一般信息介绍类课文，而是一则〃foodforthoughts'"式的哲理性强、内涵丰富的议论文，题为"ThingsIwishI'dkownwhenIwasyounger

3、"o这则材料的选用使与会教师感到耳目一新,启不良多。二、解读英语阅读教学材料及教材解读的核心指向是帮助教师做好基于文本解读的目标定位与教学决策。其中要关注词汇教学，即把握词汇数量和词汇技能的关系；要关注阅读的深度，如评判性阅读，把握文木理解与观点评价之间的关系；在设计读后活动时，要平衡活动设计中的价值取向,把握注重强化语言运用的活动与基于评价的延伸性活动之间的关系。简言之，就是要解读教材的背景、内容、语言等等，如：文本以什么样的框架、借助什么样的语言、表达什么意思。高中英语阅读教学要充分关注对教学材料的解读，要在解构文本的基础上建构学生的学习。三、完善英语阅读教学设

4、计教学是非常复杂的过程，需要教师进行精心设计。在设计过程中，教师应该经常问自己：〃这节课让学生获得什么？获得多少？让学生用多长时间获得？让学生怎样获得？是否每个学生都达成了教学目标？〃这些问题其实涉及教学设计的方方面面，BP：教学目标、教学效率、教学方法、教学评价即目标达成度等等。思考这些问题，不仅是深入理解教材的过程,更是对教材可以承载的教育、教学意义进行权衡、取舍，定位具体的教学目标的过程。这里最关键的是要解决这样一个问题：在阅读教学中，用什么方法解决什么具体问题。许多教师不太重视给学生提供〃思维工具〃，如设计工作单位。事实上，与教学内容直接〃相关的、个性化的〃

5、思维工具对于提高阅读课堂的效率有着举足轻重的作用。四、实施有效的英语阅读教学这是英语阅读教学也是任何学科教学活动的核心。〃教师应处理好预设时考虑的'怎样去做'和’怎样做好'与生成中’要做什么’之间的关系，并采取切实可行的策略。〃高中英语课阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动屮关注学习策略，在批判和想象屮提升思维水平。在这个过程中，要牢牢把握语篇的作用。我们是教语篇，还是用语篇组织教学？作为一个问题，我们可以取中庸的态度：都要。问题是，不同的语篇、不同的教学阶段，应该要有所侧重一如前所述，一节课的时间是个常量，我们不能在一节课中解决所有问题。〃阅读

6、理解是一种活用语言的素质。〃教语篇，重在语言知识、内容处理、理解思考。用语篇教，要求教师在课堂上充分发挥学生的主动性和创造性。要关注预设，更关注生成。同时还要强调一些策略性的知识，强调应用和拓展、发现与创新，强调问题解决，强调对主人公、作者、事件等的评价，进而提高学生的综合运用能力，了解更多文化层面的知识，提升思维水平。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只冇用语篇教学，才冇利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。对上面提到对上面提到的蔡老师的课，与会评课专家组认为，这节阅读课突破了以一般技能训练为主的阅读课样式（以往的样式是包含一连串

7、的阅读技巧/策略技能训练任务），让与会教师看到了一种具有品赏和阅读沙龙式的阅读课样式，即通过学生与学生、学生与教师间的深度互动与思想交流，共同解读和分享富有哲理意味的课文。这节课作为参赛课具有探索性，其至有一定的〃风险〃，上课过程也并非完美无缺，但它为今后高中英语阅读课提供了新的思路，也为今后教材编写（包括校本教材）或修订在文本选择上提供了启/J