高中语文教师文本细读实践和探究

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1、高中语文教师文本细读实践和探究【摘要】本人在多年的高中语文教学实践中，逐渐地意识到文本细读对于我们语文教师的重要性。文本是一种术语，指具有层次结构的“能指系统”。细读就是仔细地阅读。怎样进行文本细读？要反复研读；善于质疑和思考，慢慢走进文本；在字里行间阅读一一字斟句酌；角色的转变；主题的达成。在语文教学中，如果“细读”，就可以发现其完整、独特的“文本意义”。【关键词】文本细读质疑思考斟字酌句角色转变主题达成在多年的高中语文教学实践中，笔者逐渐地意识到“文本细读”对于我们语文教师的重要性。于是在语文教学中，笔者留意文本细读的实践与研究。一、概念的界定文本细读是

2、20世纪40年代英美批评流派对文学作品的鉴赏方法，我们参照它进行文本的解读和教学，研究它在教学中的可行性。什么是文本？文本是一种术语，指具有层次结构的“能指系统”。细读就是仔细地阅读。尤其是经典作品就要慢慢地读、细细地读，读到每一个字、每一个词里去,读出它们所蕴含的深层意思。我们要通过有形的语言的理解走进作品的艺术世界里，与文字对话，与作者对话，与当时的时代对话。二、怎样进行文本细读（一）反复研读文本一定要反复读，读一遍两遍是读不出什么味道的。刚拿到《表哥驾到》这篇文章后，我赶紧细细地看了一遍，生怕漏掉什么。我边看边画，边思考：文章要说什么呢？四个人的性格如

3、何？你更喜欢哪一个？对于两个妈妈你想说些什么？你的妈妈又是怎样教你的？文章的写作手法是什么等等。带着问题，我看了第二篇。发现表哥的写作手法是先扬后抑。“我”对表哥态度改变的原因？还有文章的主旨是家庭教育存在一些问题，父母望子成龙，望女成凤，希望能更全面的发展，愿望是好的，但教育方式方法不够妥当。再看第三篇时，我在想"表哥驾到”能否改成“表哥来到”？看了三遍才又有点感觉，后来又读了许多遍，教师读熟了，读透了，才能在课堂上成为有效的引路人。（二）善于质疑和思考，慢慢走进文本文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文

4、学活动中最活跃的主体。因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成。《表哥驾到》中分析“悲怆”在文本阅读中的意思,如果只理解为极大的悲伤、悲痛，那只是它的字面意思，这个词在统观全文其实包含有许多种情感（心情）。在《表哥驾到》的阅读中，文末的“悲怆”是由前面许多复杂情感的积累而导致的。在这篇文章中它包含有郁闷、无奈、害怕、自卑、矛盾、委屈等多种情感。这么多复杂的情感怎么处理？只要再仔细读一读，不难发现这些情感在文中并不是杂乱无章的，而是有一条线索贯穿其中，那就是“我”的三次诅咒:文章开头的第一段中的话“真想掌握一句呼风唤雨的咒语，假如现在念上一句，来一场特大

5、风暴，表哥一行就得改变来这儿做客的计划”，第十九段中的“我现在仍想学会呼风唤雨的咒语,仍是想让老天刮暴风下暴雨。这样,今晚表哥一行无法回旅馆，得住在我家”,第三十二段中的“天突然暗得出奇，还闪电打雷。我敢对天发誓，这次可不是我念咒语呼来的”O由此可见，“悲怆”这种感情是围绕着这三次“诅咒”一步一步积淀而成的。（三）在字里行间阅读字斟句字词是能够表情达意的最小的语言单位。体味文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是深入字词的功夫。《表哥驾到》中的一段：妈正激动地忙着杀鸡煎鱼煮肉,一边隔一分钟催我一句：'‘快洗澡，快理发，快换衣服。”仿佛我也是一道要隆重推

6、出的大菜。这段中的'‘激动地”细细品味这个词，你会发现这个词的精细微妙处，它不仅仅指客人的到来，更重要的是可以借此机会教育自己的儿子。（四）角色的转变为了更深入理解文本，教师还可以尝试运用不同角色去细读文本，在精读文本时可以把自己转换成作者，转换成学生，转换成老师，转换成文中的人物等等，从不同角度去细究文本，这样一堂语文课就会精彩起来。（五）主题的达成如果以上所说的文本细读方法是散乱的珍珠的话，我们必须将这些散乱的珍珠串起来，形成课堂教学清晰的脉络和结构，组合成一个整体。而这样的组合靠什么呢？主题。围绕主题，将反复读、质疑与思考、语言等相关内容，有层次、有逻

7、辑地组合为一体，从而在实现工具性的同时达成人文性。那么，可以从三个角度入手：如果从生活现实出发，《表哥驾到》要告诉我们什么？首先从生活现实的角度看，看了《表哥驾到》后我们的眼球会注意到文章最后一句话，注意到这句话中的一个词语"悲怆”，“悲怆”在文本阅读中的意思，它的字面意思理解为极大的悲伤、悲痛，这个词在统观全文其实包含有许多种情感（心情）。从小说的角度出发，秦文君写这篇文章是要告诉天底下所有为了儿女辛苦付出的父母们，你们要注意教育孩子的方式方法，多交流，多沟通，会少一些悲怆；秦文君写这篇文章是还要告诉天底下所有不理解父母苦心的孩子们，你们要知道可怜天下父母

8、心，与父母多交流，多沟通，你们的悲怆会更少一些，你们