高中语文文本细读教学探究

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1、高中语文文本细读教学探究　　摘要：阅读教学在高中语文教学中占有很重要的地位，对提高学生的语文素养也有很大的作用。其中文本细读是一种文本分析方法，它广泛应用于语文阅读教学中。但总的来说，目前针对文本细读的教学研究还不多，在一定程度上还停留在传统的经验层面，没有一个系统的教学理论体系。对文本细读的教学方法进行一些探究，以供广大中学教师进行参考。　　关键词：高中语文；文本细读；教学研究　　一、文本细读的概念　　目前，对文本细读概念还没有一个统一的界定。有人认为文本细读就是对文本进行仔细、认真的阅读，对文本的语言、结构和细节进行深入和真切的感知，并进行阐述和分析。新批

2、评学派认为文本细读是立足文本，以语言为立足点去看文本整体。文本细读与新课程在语文阅读教学理念上有内在的一致性，方法值得师生借鉴，因此将文本细读引入高中语文教学中是很有必要的。因为人的认识是一个发展的过程，从实践到认识，然后将感性认识发展到理性认识。对于文本的阅读也是如此，第一次读获得的是感性认识，是对文本浅层次的理解。要想进一步上升到理性认识，就要对文本进行细读，去粗取精、去伪存真，准确把握文本的内涵，进而获得相应的知识和能力。　　二、高中语文文本细读的现状　　1.学生对文本细读的认识4　　目前，大部分高中生由于学习压力大，对文本细读的认识不够清晰。有近一半的

3、学生不知道什么是文本细读，另外一半对文本细读有了解的学生中，也有一大半的学生对文本细读的内涵认识不清。然而要保证文本细读教学的顺利实施，需要学生准确地把握文本细读的内涵，理解文本细读的实质和特点。　　2.教师对文本细读的认识　　教师在对文本细读的认识上和学生有很大的差距。大部分教师都很重视对文本细读的教学。但教师在文本细读教学的实施过程中存在一些不足，一部分教师在对文本细读的备课上准备不足，投入不够。没有深入地理解文本，无法向学生明确地表达自己的理解和感受。一些教师为了赶进度，在教学上存在一定程度的粗浅化，缺少琢磨文本内容的过程。另外有一部分教师在文本细读教学

4、方法上也存在一些不足，不够科学。在细读教学中，没能给学生充足自由的阅读时间，学生无法发挥自己的主体作用，不能准确抓住文本的重点，降低了文本细读的教学效果。　　三、提高高中语文文本细读教学的策略　　1.从文本题目入手，把握主旨4　　文本题目是文章的总领，起到揭示主旨或概括内容的作用。从题目入手可以对文章有一个初步的总体把握。常用的把握文本题目的方法有语言揣摩法、语法分析法、语意联想法和有意设疑法。题目是文章的眼睛，学生抓住题目的关键字有助于理解作者的用意和把握文章的主旨。比如在苏教版《金岳霖先生》一文中，文章题目就明确告诉了学生文章的主旨是什么，而且也可以引起学

5、生的极大兴趣。学生会想金岳霖是谁，他是一个怎么样的人，有趣的、幽默的还是有学问的？教师带着学生通过对题目的揣摩，可以引导学生带着一系列的疑问去课文中寻找答案。　　2.从文本语言入手，抓住细节　　文章是作者表达自己意愿的载体。要理解文章的内容，首先就要读懂作者的语言，理解构成文本的字词句。字里行间透露着作者的情感和思想。从文本语言入手常用的方法有：抓住文章的关键字词，以小见大；诵读品味，体察细微；比较替换，体会作者用意；依据题材，揣摩语言；例如，在苏教版必修三中司马迁的《廉颇蔺相如列传》“渑池之会”中有这样的话：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。”后面还有

6、一句：“某年月日，秦王为赵王吉缶。”在这两句话中最大的不同就是“令”和“为”字的意义。教师在讲解时，要告诉学生当时的背景，并联系课本语言进行分析。对这两个字进行细细咀嚼，品味其中的深层意蕴。学生不仅可以体会到耐人寻味的情节，也可以感受到人物形象的丰满。仅从这两个字学生就可以体味到秦国的强大和蛮横无理以及蔺相如的大义凌然和机智勇敢。虽是一字之别，但却是一次斗智斗勇的博弈。　　3.从文本结构入手，立足整体4　　文章的结构是作品思想内容的体现，是客观事物在作者头脑中的反映，是作者对写的人、事、物的情感态度。细读文本结构常用的方法有：初读文本，整体感知；抓住线索，理清

7、思路；细读勾画，把握要旨。例如，在苏教版第四专题中的《兰亭集序》一文，教师可以首先带领学生去诵读全文，通过初读文章来了解文章写作的缘由，当时的情形，成书的经过和本文的意义。抓住作者情感的变化，明确作序的要旨，初读后感知王羲之的情感世界。　　理论来自实践，最终还是要应用于实践。文本细读教学对提高课堂教学的效率有很大的作用，教师要重视文本细读科学的教学方法，在教学过程中运用合理的教学策略指导学生细读文本，训练学生的思维和培养学生良好的阅读习惯，进而提高课堂效率，提升学生的语文素养。　　参考文献：　　[1]黄立.阅读之钥：关注文本细读：也谈高中语文文学类文本的阅读教

8、学[J].文学教育：中，2014（1）