田玉凤中学化学高级教师

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1、田玉凤中学化学高级教师问题解决教学模式构建创新精神和创造能力北京十二中田玉凤内容摘要：问题解决教学模式是一种较理想的教学模式。问题解决共分四个阶段：（1）问题确定；（2）选择适当的信息；（3）信息的综合；（4）解决方法的评价。问题解决教学模式的特点：（1）问题解决有助于创新精神的构建；（2）问题解决有助于创造能力的培养和发展。问题解决教学模式的教学策略：（1）加强实验教学；（2）加强学法指导。关键词：学习、问题解决、创新精神和创造能力培养创造型人才是21世纪对现代科学教育提出的育人目标。创造型人才应具有创新精神和创造能力；为实现在中学课堂教学中，使学生学

2、会学习、构建学生的创新精神和创造能力，近年来我进行了一些探索，我认为问题解决教学模式是一种较理想的教学模式。一、问题解决教学模式的特点问题解决教学模式是化学教学中，通过有计划、有程序的解决问题，使学生在学习知识和技能的同时理解科学和科学活动的本质，构建学生的创新精神和创造能力的一种模式。问题解决教学模式共分四个阶段：步骤师生活动结果1、确定问题2、选择信息3、信息综合4、解决方法的评价教师：提出问题↓学生：独立分析、提出假说↓↓↓设计实验收集信息↓↓实施实验处理信息↓↓↓生、师：分析、综合↓师、生：评价和讨论收集信息、分析综合、提出假说。实验验证、资料验

3、证。建立科学概念、学习科学方法；构建创新精神和创造能力。1、问题解决与创新精神构建所谓创新精神实际上更多地表现为一种心理特征。即一个人对于自己已知的结论或解释感到不满意、对与自己已学到的理论或技术感到不满足，希望继续深究或更新，就可以表述为创新精神。在中学阶段主要表现为：主动学习，追求新知，积极探索，勇于实践。创新精神是可以通过教育（广义的）过程加以培养和萌发的。中学化学课堂教学是构建学生的创新精神的主要渠道之一；问题解决教学模式不失为一种较为理想的教学模式。5/5传统的教学方法过分关注学科知识，即“是什么”的问题，较少关注学科知识的形成条件和背景，即“

4、为什么”或“怎么样”的问题。即使是强调过程也重在方法或步骤的操作上，而对通过学习过程构建学生的创新精神和创造能力重视不够。在此教学系统的运行中，教师、学生、媒体三要素的关系如下:(信息输入)　　教学　　(信息输出)　　　↓(信息输出)　　　　　　(信息输入)　↑　反馈　化学教师　　　　　教学媒体　　　　　　　学　　　　　　　　　　　　　教学媒体　化学信息源　　　　　　　　　　　　　　　生以教师为主体的教学信息传输形式图问题解决教学模式不但要求学生使用观察、推理、假设等一些科学步骤，更重要的是用逻辑、想象以及基于证据的思维方式来形成并修正科学解释、识别和分

5、析信息、实验和论证自己的科学结论，即从科学认识论的角度让学生理解科学和科学活动的本质。在学习学科知识的同时构建创新精神和创造能力。在此教学系统的运行中教师，学生，媒体三要素关系如下:　　　　　　　　　　　化学问题　　　　　　　　(学生的心理发展水平)↓↓↓学生　↓↓↑↓化学　　　　　教学媒体　　　　　　　　　学生　　学科知识　　　(课本，影视片，实验)　　认知结构↑↑↑↑↑教师　　以学生为主体的教学信息传输形式图在这种教学模式下，学生自身实践为主的体验学习，学生学习和运用知识，发现和解决问题能力较强。学生的认知、情感、行为得到统一和协调发展；能力，知识同

6、步增长；具有较强的创新精神。2、问题解决与创造能力培养创造能力是人们在进行创造的活动中所表现出来的能力。创造能力不仅需要想象能力和思维能力，更与情感、意志和信念等个性品质有关。创造能力是在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。培养和发展学生的创造能力，必须先构建学生的创新精神。具有创新精神，只具备了必要条件,亦即，思维处于一种积极的状态，一种活跃的状态，如果不具备创造能力仍然是无法完成创新过程的。从教学改革的角度来看，只是给了学生以时间和比较宽松的思想氛围环境，而不关注如何去培养和发展学生的创造能力，不使学生同时具备启动和实践创新过程所需要的充分条件，

7、就不可能有真正的创新过程；创新思维中的某些合理的东西，也会在无目标、无系统的混乱中成为短促的火花。问题解决教学模式立足于将“学习---创新精神构建---创造能力培养”有机地统一在化学课堂教学之中。问题解决的途径：（一）理论（原理、定律、规则）；（二）实验（实验、操作、分析）。在问题解决过程中学会如何观察分析，如何寻找适合的手段或工具去获取自己所需要的信息；同时学会如何分检、合成、提取和加工信息；学习如何设计实验，实施实验方案，记录实验数据、分析处理数据；从而培养和发展学生的创造能力。(学生探究)(教师指导)提出问题理论+实验解决问题5/5（确定问题）（积

8、极思考、勇于实践）（构建能力）↑　　　　　　　　发现新问题