数学活动,促进幼儿思维发展 【精编】

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1、数学活动,促进幼儿思维发展吴海虹一、数学活动的目标激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力关键词：思维能力数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展幼儿掌握某些具体的数学知识只是一种表面的现象，发展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了改变如：20以内的点数如加减法记忆会造成假象，只有在反复的操作中，在解决问题中（纲要）才能建构概念。思维发展是最重要的，有了思维发展，幼儿所获得的数学知识才是牢靠的。幼儿一旦知道了，他就永远知道了。二、关于数学概念数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数

2、学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。如：手口一致的点数点一个，说一个，说出总数10以内的倒数了解序列数之间的数差关系远和近理解远和近的相对性，以客体为中心，以自身为中心教师要理解数学概念，理解的目的不是让幼儿掌握某个概念，而是教师在设计和组织的过程中能清楚知道给予幼儿什么，给到什么程度，用什么方式给予最适合。三、关于幼儿的学习特点具体——抽象动作操作（实物）——图象操作——符号操作每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过有序的操作练习才能达到目标每个阶段都要有大量反

3、复的操作练习，仅靠一两次活动是无法完成的。四、关于幼儿的操作在数学教育中，让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识。而通过记忆或训练达到的熟练，则并不具有发展思维的价值。（一）、操作材料1、目标性指向目标、幼儿的年龄特点2、逻辑性要按照动作、表象、符号等顺序去设计材料3、操作性材料蕴涵教育要求，不能干扰幼儿的操作（二）、操作的方法指令性操作指教师先做讲解演示或先进行启发引导后，幼儿再通过操作予以体验，以

4、巩固和加深所学知识和技能常用于小班或幼儿接触新的知识或使用新的操作材料时探索性操作指幼儿带着一定的意向或根据一定的任务指向，通过操作，独立自主地探索知识的过程教师只是给幼儿下达一个任务，幼儿则根据自己的知识、经验，独立自主地进行操作，在操作中尝试、思考、探索，产生顿悟，有所发现五、关于幼儿的数学表达数学语言是数学思维的产物,又是数学思维的工具,数学思维又是借助数学语言进行的,是依靠数学语言而显示的,总而言之,数学思维是数学语言的基础,。幼儿在数学活动中用语言表达自己操作或观察思考的过程，实质上是对自己动作（操作或观察）的有效监控，使幼儿有意识地提

5、高动作的意识程度，有助于动作的内化思想只有当用语言表达出来时，才是最清楚的策略：1、教师的提问2、要求让幼儿用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。如：师：这里有几个点幼儿：5个师：你怎么知道的幼儿：一个一个地数（幼儿一边做一边说）师；还有什么办法幼儿：先数2个，再数3个，就是5个（幼儿一边做一边说）3、教师语言的示范是培养幼儿语言表达能力的重要引领如“7以内的按数取物”，教师的示范语言应为“这是数字7”,“数一数，1、2、3……7,一共有7朵花”。六、关于数学游戏《纲要》：在解决问题中、在游戏中理解数学概念，发展幼儿思维不能单纯

6、为操作而操作，操作中幼儿的思维必须是高度兴奋，这样的操作才有意义要有问题意识要有情境要有角色意识要有矛盾冲突七、关于教师以上所有的都是围绕教师而谈的。学会等一等、看一看学会评价