如何促进幼儿思维发展.docx

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1、如何促进幼儿思维发展幼儿期是儿童智力展最迅速的期,合幼儿的思特点,采取适当的方法,加以正确的引,促幼儿思更好地展,其中要更加注重幼儿造性思的展。下面小你整理促幼儿主思展的方法，希望能帮到你。促进幼儿主动思维发展的方法一、游在教育学和心理学的研究域，游的研究是从三个方面下手：(一)游的定(二)游的属性(三)游的功能迄今止，教育学、心理学界幼儿游已取得了基本的共：在“剩余精力学说”的基上，运用唯物的方法，找出了幼儿游的真正原因：幼儿身心的速展和幼儿的心理特点，需要参与真正的践活与幼儿本身能力不之的矛盾;从而定：游是儿童最喜的主要活，是幼儿生活的主要内容。也就是：游是幼儿生程的一种适，幼

2、儿的所有学主要是在游中生完成的。从游活与学、活的区来看，游具有下列属性和特点：①.游是幼儿主的自愿的活幼儿的主性是游的主要特点，游是适幼儿的内部需要而生的，使得幼儿于参与游并且易于在游中受到教育。1.游是在假想的情境中反映生活幼儿的游是在假想的情境中展，行的是假想的成人践活。2.游是伴随有愉悦的情在游中幼儿能控制所的境，表自己的能力和愿望，从成功和造中得愉快。3.游无制的目的然堂中的游常有一定的制目的性，但并不需要儿童在游中明确个目的，所以幼儿的趣仍在于游活的程中。正因游的些特点和属性，使得游不成幼儿最喜、最基本的活，也成堂教学的有效手段。它促了幼儿德、智、体、美多方面的展。正如琴

3、先生所：“游从教育方面是儿童的良教，他从游中境、了解物性、从游中健身体、思想、学做人⋯⋯游是儿童的良。”在数学教育中，游又有其特殊功能，主要表在：(一)游戏可以促进幼儿思维能力的发展思维是人类认识活动的核心之一;思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿根据物体的某一特征(颜色、大小、形状或者其他的特征)进行多种角度的分类、排序活动;用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多;10以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应

4、速度，进而促进幼儿思维能力的发展。(二)游戏可以促进幼儿分析与综合的发展所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程;综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。(三)游戏增强了幼儿对数学的兴趣幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、

5、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的?”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。总而言之：“幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动”。二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因(一)幼儿数学教育生活化的要求根据

6、《纲要》中幼儿数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”。这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最服于生活。同一个人的数学知必基于个人的交流操作，通反思来建构;因此数学的学与生活系起来，以已有的生活依托，引起幼儿已有生活的回，正好符合幼儿思借助于具体形象的特点。而游恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模情景

7、再生活的，使数学教育生活化能得到很好的体。有助于幼儿学有活力的数学;从学生的生活出，使数学学化易、化繁，充分到生活有数学，从而提高数学学的趣，并养成善于察、分析生活的，激幼儿的极思和想象能力，促幼儿智力的展。大班幼儿然已有了一定的思能力，但是他的能力于初段;它能感受到一些感性的西，但是不能行理性的分析。所以个候，幼儿数学学生活化，我做教当注意提供一些生活中的素材来引幼儿学。例如：生活中的自然物品做教具(消毒的冷棒、喝的易拉罐等)。幼儿可以用些西来行拼、搭木、排序、数数