学习任务群教学设计的理论支撑与实施策略

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1、“学习任务群”教学设计的理论支撑与实施策略陕西省教育科学研究院薛翰铭手机：13571912580微信：M0262262主要内容第一部分：当前语文教学存在问题第二部分：课堂教学组织形态重构第三部分：需重点研究的几个问题第四部分：课堂教学设计案例研究第一部分：当前语文教学存在问题基础教育课程改革目标的实现要以知识观、学习观和教学观的转型为基础，以学生学习方式的变革为外在表征，以学生综合素养的整体提升为终极目标。目前的中小学教育教学，尤其是中学语文教学，教学思维没有完全突破传统框架，教学方式还基本停留在传统“讲、练”层面，严重影响了课程改革目标的落实，突出表现为以下三个方面。很多学校将“实践活

2、动”视为教育变革“落地”的标志，但大多数“实践活动”重外在行为，轻内在反思，活动和学习尚未有机融合。在实践活动中，学生的思维方式、学习策略并未发生实质变化，学生的主体价值没有得到应有的体现。语文教学的弊端——眼中无“人”第二部分：课堂教学组织形态重构一、课程目标与学科核心素养总目标：高中语文课程根据“立德树人”的基本要求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各个方面都获得进一步的发展。语文核心素养框架结构思维发展与品质语言

3、建构与运用语言与思维密不可分语文学科的“本分”应用能力审美能力探究能力审美鉴赏与创造文化传承与理解审美教育的任务提升文化意识和理解二、语文课程的性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（1）学习语言文字运用（2）实践性（3）综合性三、语文课堂教学组织形态重构四、进行教学设计的理论支撑（一）目标化学习（二）问题化学习问题化学习是一种以学生问题为起点的学习，同时兼顾学科问题的基础性与教师问题的引导性。科学探究问题与人文感悟问题问题本质上是认识论与方法论，即人们如何认识世界以及用什么方法认识世界。狄尔泰：“自然界需要解释说明，对人则必须去理解。”科学的方法是通过探究去发现，人文

4、的方法必须是通过神入与内省，去感悟与理解。问题系统优化的六种模式模式一：问题集模式二：问题链模式三：问题网模式四：问题矩阵模式五：树状问题模式六：问题域问题矩阵模式四：此类模式适合指向目标的学习，可直接检测所提问题与学习目标的联系。树状问题模式五：从主题——专题——问题的树状问题系统。课例：《范爱农》学生的问题1.范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？2.范爱农悲剧的原因何在？3.鲁迅为什么不帮范爱农离开绍兴？4.徐锡麟死了，范爱农是否悲伤？5.范爱农为什么不主张发电报？6.范爱农的尸体是直立着的，原因是什么？7.范爱农的身后事为何不了了之？8.绍兴相逢，鲁迅与范爱农彼此为何忽然就看着顺眼

5、了？9.鲁迅接新来的同乡时何以两次不满？……10.文中出现两次讲笑话的叙述，作用有何不同？11.革命前范爱农、革命后范爱农、最后的范爱农的共同点和不同点？12.鲁迅从热血青年到“世故”的变化原因是什么？13.当年摇头后来愧悔的原因是什么？14.范爱农是否自杀？15.为何范爱农革命前没有死，革命后却死了？16.对于文中出现的所谓“爱国青年”，鲁迅的态度是什么？17.从让座位到牺牲，鲁迅对那些革命者的态度有何转变？18.徐伯荪的夫人为什么要带绣花鞋上东京？19.为什么要提到孙传芳大帅和裸体照片？20.王金发既然是绿林出身，为什么杀人却不轻易？21.既然是写范爱农的回忆散文，为什么要用那么大的

6、篇幅叙述“报馆案”？22.感觉范爱农其人与鲁迅小说中的某些人物比如吕纬甫、魏连殳很相似，鲁迅是以他为素材创作的吗？23.徐锡麟既然做了安徽候补道，就是恩铭的手下，为什么还要刺杀恩铭？革命党的人为什么要到清政府里面做官？修正问题“范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？”且不说语法上是不是说得通，单从表意上就存在先入为主、漫无边际的问题。所谓先入为主，是说该问题认定范爱农是悲剧，而鲁迅不是悲剧，这就把复杂人物简单化、标签化了。所谓漫无边际，就是没有对悲剧的范畴进行界定。范爱农穷困潦倒、英年早逝，从境遇上看固然是悲剧，但清醒而绝望的死去，与在铁屋中浑浑噩噩的活着相比，究竟哪一个更可悲？作为在孤独

7、中求索的思想家，难道鲁迅身上就没有悲剧的一面吗？课例：《林黛玉进贾府》在《林黛玉进贾府》中，“忙”字有16个，“笑”字有28个，作家似乎对这两个寻常的字情有独钟，反复使用，用以表现不同人物的性格特点。同学们能作出具体的说明吗？(问题出自教师自己的钻研和思考，有一定新颖性、挑战性，既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又富有思考的价值和探索的余地。)（三）体验式学习知识—（体验）—技能—（体验）—素养语文学习实践活动一组体验式学习活动构成的