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1、大学英语任务型教学中任务设计原则及实施策略［摘要］任务型教学法强调语言教学的过程是“做中学”，是一种把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。作者简要介绍了任务及Willis提出的任务型教学的三个步骤，然后基于实践提出了大学英语课堂任务设计的原则以及实施策略。［关键词］任务型教学任务原则策略［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编^■］1009-5349(2010)08-0107-02引言长期以来，大学英语课堂教学一直是以教师为中心，教学过程中注重语言知识的传授，忽略了综合能力的培
2、养;对学生学习过程没有实施有效的管理。旧的教学模式已经不能适应新的教学要求，也很难满足社会对新型人才的需要。于是，进行有效的大学英语教学改革，将课堂学习延伸到课外,对学生的课内外学习的全过程实施有意识的、有计划的、分步骤的指导与管理,全面地提高大学生英语的综合素质与能力，是所有外语教学工作者一直关心和探讨的一个问题。20世纪80年代兴起的“任务型教学^Task-BasedLanguageTeaching,简称“TBLT”)提倡和推崇“以人为本”“以学生为本”,注重语言习得与运用，强调人的认知和习得的
3、过程,旨在把语言教学真实化和课堂社会化，给学习者在“干中学、用语言做事”的机会和锻炼，从中培养综合素质。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。一、任务的定义什么是
4、“任务”呢？外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。在完成任务的活动中，学习者始终处于一种积极主动的心理状态,任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务,学习者以意义为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。根据Willis(1996),任务型教学分成三个步骤:前任务、任务环和语言焦点。（一）前任务此阶段是介绍主题和任务。（二）任务环本阶段首先给学习者充分的语言表达机会，强调语言的流畅性。由于是在小组相对紧密范围
5、内，特别强调树立信心，交流中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性，只求可交际,不求准确的语言运用，以任务的完成激发学习动机。接下来为即将开始的汇报做准备。从关注流畅性自然过渡到了关注准确性，且这种形式的关注是出于表达的需要、交际的需要，因而是有意义的。最后是汇报阶段，目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。（三）语言焦点（languagefocus）本阶段首先是分析，目的是要帮助学生探索语言,培养对句法、词组搭配，词汇某些方面的意识,帮助学生将他们已观到的语言特征系
6、统化，澄清概念并注意到新东西。其次是操练。针对所分析过的语言知识进行操练，直至掌握。二、任务设计的原则任务设计的好坏直接决定着教学效果。在笔者的教学实践中总结出如下原则：（―）语言材料真实性原则在课堂任务设计中的输入材料应是来源于真实生活的。所创设的语言场景尽可能地接近生活,这样才能使他们在课堂上学习的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。(二)实用性和可操作性原则课堂任务总是为教学服务的。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑效果。因此，在任务设计中,要避免为任务而设计任务。教师要利用有限的时间
7、和空间，尽可能为学生的个体活动创造条件,最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。其次还应考虑到它在课堂环境中的可操作性,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务操作的模式。(二)任务连贯性原则任务型教学并非指在课堂上穿插一两个活动，也不是指一系列毫无关联的活动在课堂上的堆积。任务型教学是指教学中通过一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向的，同时在内容上要相
8、互衔接。Nunan(2001)在其"任务依属原则"(taskdependencyprinciple)中指出课堂上的任务应呈"任务链"或”任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目的。（四）任务活动趣味性原则动机和兴趣是学生学习行为的主要动因。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此
