适应产业需求的软件工程人才培养模式研究与实践

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1、第10卷第4期江西农业大学学报(社会科学版)Vol．10，No．42011年12月JournalofJiangxiAgriculturalUniversityDec．，2011文章编号:1671－6523(2011)04－0121－05适应产业需求的软件工程人才培养模式研究与实践何火娇，王映龙，艾施荣(江西农业大学，江西南昌330045)摘要:以软件工程专业人才培养为例，提出软件工程专业人才培养理念和培养目标;在探索校企合作培养软件人才过程中，校企双方共同制定和实施人才培养改革方案;根据培养适应产业需求的软件工程人才要求，改革人才培养模式，形成理论教学

2、与实践教学并重的办学特色;并以数据说明人才培养模式改革以来，取得毕业生就业率高、就业质量好，毕业生受到用人单位好评的办学效果。关键词:软件工程人才;产业需求;培养模式中图分类号:G642文献标志码:AReformingTalentsCultivatingModeforSoftwareEngineeringtoMeetIndustryRequirementsHEHuo-jiao，WANGYing-long，AIShi-rong(JiangxiAgriculturalUniversity，Nanchang330045，China)Abstract:Thep

3、apermadeacasestudyofthecultivatingmodeforthesoftwareengineeringprogram．Itfirstdefinedtheveryconceptandgoalofcultivatingsoftwareengineeringtalents．Thenitexplainedhowjointeffortsweremadetoreformthemodefeaturingboththeoreticalandpracticeeducation．Finallyitcitedabun-dantdatatoprovet

4、hatthereformwasfruitfulwhichachievedhighemploymentrateandgoodperformanceofgraduates．Keywords:softwareengineeringtalents;industryrequirements;cultivationmode我国高等教育进入大众化教育阶段，人才培的需求，大学毕业生缺乏适应社会需求的职业技养质量已成为社会共同关注的焦点。一方面，我能。因此，改革传统的人才培养模式显得十分迫国经济建设快速发展，社会需要大量的专业人才;切。自2003年以来，我校软件学院为了

5、培养适应另一方面，部分大学毕业生又找不到适合自己的社会需求的应用型软件工程专业人才，采用校企［1］工作岗位，造成这种状况的原因，很大程度上合作形式在人才培养模式改革方面进行了大胆的是高等学校的人才培养质量不适应经济社会发展探索，并取得了良好的办学效果。收稿日期:2011－09－30修回日期:2011－11－05基金项目:江西省特色专业建设项目(赣教高字〔2008〕101号)、江西省人才培养模式创新实验区(赣教高字〔2009〕82号)和江西省高校省级教改课题(JXJG－09－4－25)作者简介:何火娇(1950—)，女，教授，主要从事计算机应用技术研究与

6、教学工作，E－mail:hhojj@sina．com。·122·江西农业大学学报(社会科学版)第10卷(三)校企共同制定人才培养方案一、校企合作的人才培养探索为了保障“3+1”人才培养模式实施，该校软(一)人才培养理念和目标定位件学院与合作软件企业一道，共同研究和制定人人才培养理念是人才培养中的核心问题，本才培养方案。质上说，普通高校人才培养理念就是要处理好人1．确定人才培养目标人才培养目标是人才才培养与社会需求之间的关系;当前，信息时代科［5］培养模式改革首要解决的问题。围绕着人才学技术的迅猛发展加剧了市场竞争，也对人才素培养目标，该校软件学院与合作

7、的软件企业一道，质提出了新的要求，是否具有创新能力和实践能经过调研分析后，确定的人才培养目标是:面向软力已成为社会对人才选择与否的一项重要标件产业和区域经济发展需要，培养学生知识、能力［2］准。由此，该校软件工程专业人才培养目标定和素质的协调发展，掌握本专业基本理论、基本知位是:培养综合素质高，适应产业需求的应用型软识和基本技能;能从事计算机软件系统设计、开发件工程技术人才。和软件工程项目管理等工作，成为具有较强实践(二)“3+1”人才培养模式能力的应用型软件工程技术人才。具体来说，应为了培养出适应产业需求的软件人才，2003具备以下素质和能力:年在软

8、件工程专业被批准开办之初，该校就以校①具有自主学习能力。能够通过自学方法不企合作办学为切入点，