构建中学生物教师学习共同体的策略研究

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1、构建中学生物教师学习共同体的策略研究张玲玲（福建省泉州第一中学，福建、泉州，362000）摘要：学习共同体是教师队伍建设的重要途径，文章以高中生物教师为对象，首先从资源分享、教学反思以及合作交流三个角度探讨了教师学习共同体的价值，然后就如何在高中生物教师群体中构建教师学习共同体提出了三点建议，包括完善共同体的运行环境、创新共同体的平台形式、强化共同体的专业效能等。关键词：高中生物；共同体；专业教师的本质属性是教育者，以教书育人为天职，与此同时，教师也是学习者，为了不断提升自身的专业水平、教学能力，教师必须处于不断的学习之中。学习共同体是教师群体间的一种学习型组织，它能够

2、为教师的职业能力建设提供一个良好的平台和载体，是教师职业成长的重要途径。目前，教师学习共同体在国内外各层次学校中已经得到了广泛的应用，并取得了相当不错的成果。生物课程是高中教育的核心课程之一，教师职业能力水平又是影响教学效果的关键因素之一，需要教师不断提高自身职业能力水平。文章立足于此，就教师学习共同体在高中生物教师职业发展中的价值以及构建策略做了相应的研究。1教师学习共同体的价值探讨主动学习是教师永葆教学活力的必然选择，学习共同体则是国内外各级学校教师主动学习的重要途径，相比于传统的教师学习方式而言，教师学习共同体具有如下几层意义：首先，教师由于其教育理念、教学经验等

3、因素的不同，在课堂教学中的实际表现也不尽相同，就以高中生物教学而言，有些教师较为看重自身的“授业解惑”职能，而有些教师则比较倾向于培养学生的自学能力，学习共同体为教师的教学设计、课件、经典案例以及教学成果提供了平台，使教师能够在教学实践中取长[1]补短。其次，教学活动离不开必要的反思，及时有效的反思是教师针对性矫正教学中的不足、完善教学能力的客观需要。教师利用学习共同体向别人展示教学经历，也是一种自我的观察与审视，此外，个体性的反思通常难以深入、持久，而学习共同体则能够促进教师群体性反思，提升反思的效能。最后，同事之间的协作对于教师的职业成长具有非常重要的作用，传统的同

4、事协作大都集中于同一学校办公室内部，不具规模性和长久性，而学习共同体为高中生物教师之间的协作提供了良好的渠道，教师之间可以就教学问题、教学任务展开探讨，有经验的教学名师可以指引、帮助普通青年教师，从而促进学习群体的整体性进步。2构建教师学习共同体的策略2.1完善共同体的运行环境学习共同体的构建并不是一蹴而就的，它需要具备主客观各种条件，其中运行环境是非常重要的因素之一。良好的运行环境不仅能够最大限度地释放学习共同体的效能，对教师职业能力成长也有相当积极的作用。因此，学校以及生物教师群体要从内外两个角度做好运行环境的完善工作。就学校行政体系统而言，它要落实好以下两点工作：

5、第一、强化组织领导，将教师学习共同体的构建视作学校教师队伍建设的重要途径，并在建设中强化学[2]校的领导作用，避免共同体建设的无序性；第二、提供外部支持，教师共同体的运行离不开必要的经费、场地、设施、器材、资源等，生物教师尤其如此。学校需要从共同体的发展需要出发，给予必要的支持，比如划拨专项经费、安排教师跨校交流等。其次，就生物教师群体而言，他们一方面需要一个教学经验丰富、教学水平高超的教师作为共同体的领头羊，营造一种尊重共识、和谐平等的讨论环境，另一方面需要共同体的参与者彼此业务上相互学习、理念上相互认同，在合作交流中保持谦虚谨慎、求同存异的心态。2.2创新共同体的平

6、台形式学习共同体的运行离不开必要的平台。在以往教师共同体的构建中，学校大都会为教师提供一定的场地与设施，让他们得以展开交流与讨论，比如，教师们在特定的场合、地点就“生物教学中学生学习兴趣的激发”展开研讨，这种平台形式虽然具有一定的效果，但受到时间、空间的双重限制，越来越难以适应现代信息社会教师职业能力发展的需求。因此，学校及共同体参与者还需要做好平台形式的创新工作。随着网络时代，尤其是移动网络时代的到来，信息技术对人们日常生活的影响日渐加大，教育也不例外。目前，许多社交软件已经成为人与人交流的重要工具，如微信、QQ、微博等，它们具有实时性、便捷性、共享性等多重特征，值得

7、学习共同体应用借鉴。比如，笔者就参与到了一个生物教师微信群之中，经常就生物教学的有关问题展开讨论，以人教版高中生物必修一《细胞中的无机物》为例，笔者从学生生活中接触到的补血保健品广告“有效补充铁元素”出发，提出了为什么缺铁会导致贫血问题，进而将这一教学案例分享到了微信群之中，其他教师无论在何处何地只要有网络就能第一时间参与到笔者的案例，并作出相应的反馈。2.3强化共同体的专业效能教师学习共同体的构建，为同一学科教师就教育教学问题展开讨论提供了一[3]条非常便捷的渠道。然而，学习共同体在运转环节中仍存在不少问题，尤其是教师专业效能的淡化。为