实践教学的hse管理探讨

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1、教育管理第9期（总第649期）实践教学的HSE管理探讨汤美安杜泽超韩涛［摘要］实践教学管理是高等学校教学管理的重要部分，针对实践教学中存在的安全管理问题，文章引入HSE（健康、安全、环境的综合化、体系化管理）管理概念，阐述了在高等教育实践教学特别是实验、实习教学中推行HSE管理的必要性，建立了实践教学的HSE管理模型，讲述了在实践教学中建立HSE管理的程序和方法。并用例证的方法说明了HSE管理的可行性和收益性，为高等教育实践教学的安全管理提供了一种全新的管理理念。［关键词］实践教学健康安全环境HSE管理［作者简介］汤美安（1971-），男，湖南益阳人，聊城大学建筑工程学院，高级工程

2、师，硕士，主要从事施工技术与工程项目管理的研究；杜泽超（1968-），男，山东冠县人，聊城大学建筑工程学院，教授，博士，主要从事房地产开发评估研究；韩涛（1970-），男，山东泰安人，聊城大学建筑工程学院，工程师，硕士，主要从事工程造价研究。（山东聊城252000）［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）09-0042-03在现代高等教育中，实践教学在整个教学体系中的地位得理也显得越来越重要。实践教学的管理是一个系统、综合的管到很大提高，实践内容不断丰富，实践时间在教学课时中的比重理，对于实践教学中存在的健康、安全和环境问题，实践证明采相

3、应扩大，实践的频次也逐步提升。但随着实践教学活动的频繁用HSE管理有助于实现实践教学中对健康、安全和环境等方面开展，实践教学特别是实验、实习教学中的健康、安全和环境管的规范和科学管理，能最大限度地降低实践教学过程中的安全点上更准确。院级和校级评价机构从中观和宏观上进行监督、指（五）建立教师评价体系的反思系统———通过元评价走向科导、调控，综合整理信息，提供信息流通、反馈的平台，为教师评学完善价和后继的培养提供支持。要促进整个评价制度和体系的完善和发展，对制度和评价（三）评价知识和技术培训系统———确保评价资质的合法性本身也应该进行评价，即元评价，这才是一个完善的评价体系。教师评价是

4、一项对评价观念、知识、技术等都有着较高要求只有通过反思性的评价，对评价的目标、标准、手段、各环节等进的专业性工作，要确保评价的质量，评价主体必须接受相关培行反思，才能够不断改进评价制度和体系。训，特别是教师，因为发展性教师评价强调教师参与评价，无论（六）发展性教师评价制度的物质基础———资源的保障和是同行评价或教师自评都要有一定知识和技能。学校应将对教投入学评价相关理论知识的普及和能力的培训纳入到教师培养的方发展性教师评价制度的建设和实施，从组织机构、规章制案和体系中，作为一项制度规定下来。当然这种培训应该有层度、人员队伍的建设，评价标准的论证制定，组织评价的具体实次，既有对专业评

5、价人员的培养，也有对知识和技术的普及性培施等都需要时间、人力、财力等的投入，并且由于发展性教师评养。可以根据不同层次的要求进行方案的设计，建立针对不同评价是贯穿于教学活动的整个过程，是一个循环上升的长期的工价主体的评价资质标准和要求。作，实际上是学校日常教学工作和教师自身教学生活的一个组（四）建构适应性评价标准体系———突破评价基础性障碍成部分，即常规教学工作的一个部分。因此学校在日常教学经费教学活动本身、评价主体和被评价者的复杂性、丰富性决定的划拨中，应该将其纳入，这样才有可能保证发展性教师评价的了评价标准不可能是唯一的和单一的，必须建立多层次、多维有效实施和持续发展。度、有弹性

6、的指标体系。应该注重各评价主体、被评价者间的交流与对话，注重评价标准的建构性意义。发展性评价指标不是简［注释］单的标准化的尺码，生硬地套在表现形式各异的教学活动上，而①②③王炜.标准化的尴尬与现实的焦虑：现行大学教师课堂教学评价的省思应该是评价双方针对具体情况，在协商的基础上达成一定的共［J］.浙江师范大学学报（社会科学版），2007（3）：106，105，104.识，并建构起新的知识体系和对各自教学活动新的意义和理解，④王文静.校本的发展性教师评价［J］.中国教育学刊，2006（7）：70.即被评价者要有机会参与知识和意义的建构，这样的评价指标⑤吕香妹.论高校组织特性及对教师评价

7、的影响［J］.黑龙江教育：高教研究与体系才更具有适应性和个性化，才能使评价主体和被评价者对评估，2008（1）：175.评价的目的、意义有更深入的理解，对评价指标内涵有更确切的把握，从而使评价结果更客观和准确，也更有利于被评价者在评［参考文献］价过程中的自我反思、自我调节、自我完善，这样的评价才是指［1］张其志.教师评价的矛盾与分析［J］.教育研究与实验，2006（4）.向未来的、发展性的。［2］周立群.当前发展性教师评价中的几个错误认识［J］.中小学管理，2005（