精品课堂教学节奏的有效调控54精选

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1、课堂教学节奏的有效调控宿迁市宿豫区关庙初级中学徐业春郭沫若曾经说过：“宇宙万物没有一样是没有节奏的。”美妙动听的乐曲之所以能产生震撼人心的力量，是因为音乐家赋予了它美的节奏与旋律，而课堂教学过程也同样存在节奏。能否上好一节语文课取决于诸多要素，如何使这些要素达到科学性与艺术性、知识性与趣味性、思想性与审美性的统一呢？笔者根据多年的教学实践谈一些看法。教学结构的起与伏所谓的“起与伏”就是要求课堂教学过程不应是一个直线式的过程，它应当有起有落，呈曲线状。在教学中，教与学会在一定程度上存在矛盾冲突，而适宜的矛盾冲突可以增加教学的活力，若回避矛盾，掩盖冲突，课堂教学就会流于平淡。因此，优秀教师

2、总是会根据教材内容注意在教学情境中设计问题，体现起伏。如果说“有序”强调的是教学活动的层次性，那么“起伏”则是强调教学活动的奇异性。它宛若一幅错落有致的动态图画，显示出新颖独特的语文课堂格式。比如在指导学生学习文章《驿路梨花》时，教师应注意引导学生对素材巧妙安排的理解。首见小屋，先设悬念：“这是什么人的房子呢？”见到“须眉花白的瑶族老人”，一生误会，“我们视他为主人，抢着感谢。”由此二设悬念：“老人不是主人”，听了故事，“我们”及老人见到一个十四五岁的哈尼族小姑娘，二生误会，感谢他们盖房，小姑娘指出“房子是解放军盖的”。由此三设悬念：解放军为什么盖这间房子呢？文章就是这样设悬念→误会→

3、带出新悬念→再误会→再带出新悬念，最后亮出底细，真相大白。这一系列回环曲折、起伏跌宕的教学结构设计，紧紧吸引了学生的注意力，增强了课堂教学的艺术吸引力。教学速度的快与慢30在教学过程中，教学速度的快慢必须根据教材内容的难易程度和学生接受能力来调控。教学速度过快，学生“消化不良”；速度过慢，学生“吃不饱”。教学速度的快慢协调适度性应根据教学重点、难点及学情来把握。语文课时安排的弹性比较大，不能一以贯之，毫无变化。因此，教师在确定一堂课的容量时，应充分注意以下几点：一是整体把握知识点的具体分布，做到心中有数；二是弄清每单元每课时的重点、难点，建立明确的目标；三是明了各课时知识的衔接与过渡，

4、避免重复；四是要符合学情，以大多数学生的水平为基准，偏高偏低的学生都能兼顾。教师语调的高与低课堂上教师的语调高低变化，将直接影响学生的情绪和学习效果。心理学研究表明，单调的刺激容易使人疲劳、厌倦，分散注意力，所以教学过程中，教师的语调应根据教学内容而有所变化，做到高低变化，起伏和谐，或激昂，或动人，或清幽，或低沉，通过语言的情感节奏带动、调节学生的情感律动，使他们全身心地进入最佳学习情境中。例如《生命的意义》这篇文章，作者渲染了两种不同的氛围。一种是肃杀的气氛，街道是“冷冷清清的”，监狱是“阴森森的”，小镇尽头是“阴郁而冷清的”，这是白匪严重破坏留下的痕迹和创伤。教师读到这儿时，语调应

5、放慢、放低。另一种气氛是欣欣向荣，充满生机的。“谷地里满铺着如茵的嫩草，四野里复苏的大地散发出新春的气息，这是战争胜利后的新春。”此时朗读的音调应适当提高，声情并茂，让学生随着教师的语调变化而加深对文章内容情韵的理解。教学过程的张与弛心理学研究表明，课堂上学生绝不能从头到尾都精神高度集中，应当给学生适当的放松时间，这样的课才能上“活”，学生才能积极主动。语文教学素来提倡有张有弛，张弛结合，一堂语文课既有心平气和的轻松气氛，又有紧张激动的高潮，只有这两者交替出现和逐步推进，才能扣人心弦，使学生处于最佳状态。古语说：“一张一弛，文武之道”，这是颇有道理的。在当前课程改革的大潮中，如何提高课

6、堂教学的有效性，是永恒的课题，也是一名教师孜孜以求的目标。随着课程改革的深入推进，课堂教学势必将呈现出形形色色的方式方法，有限的时间、有效的教学必将使我们的课堂异彩纷呈，但是笔者认为在课堂教学过程中注重节奏，是提高课堂教学有效性的一条重要途径。30浅议如何调控课堂节奏杨春霞课堂节奏指的是一节课的张弛快慢及其有规律的变化。有经验的老师非常注重课堂节奏的控制，因为，适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的、完成教学任务。那么，如何才能较好地控制课堂节奏呢？下面谈一谈个人的一些做法：一、把握知识容量，合理控制时间课堂

7、教学知识的传授，要符合学生的认知规律。一节课的知识容量既不能过大，也不能过小，应以学生能接受、能消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成“夹生饭”，会影响教学效果。当然，在40分钟的课程学习过程中，任课教师需要根据实际需要合理分配每个环节的用时，既要做到轻重缓急，又要做到灵活机动；要坚决避免上随意课，漫无边际地调侃，甚至是进行“马拉松”式的教学。事实证明，不能很好地控制时间甚至是经