依托文本阅读进行有效的词汇教学

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1、s依托文本阅读进行有效的词汇教学作者简介：卢彬（1974－），女，建阳人，南平市建阳第二中学英语教师，中教一级，英语教育本科学历。南平市建阳第二中学卢彬【摘要】本文以高中英语词汇教学所存在的问题为切入点，结合教学实例阐述了依托文本阅读进行有效的词汇教学的基本策略，即：明确词汇学习与文本阅读的关系；将词汇教学与文本阅读相结合以及重视语块输入。【关键词】词汇教学，文本阅读，猜测词义，被动词汇，主动词汇一、引言众所周知，学生对文章的理解很大程度上依赖于学生的词汇掌握情况。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部,20

2、03）要求高中毕业生达到八级词汇要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3500个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配。然而，在英语教学越来越重视文本解读的今天，许多教师却往往忽视了词汇教学的重要性。他们虽然在阅读课的教学目标中明确提到了重点词汇的学习，但是在课堂中实施的却是语篇教学，在阅读教学中不注重词汇的渗透只会让学生在完成各项阅读任务时遇到重重障碍。当前词汇教学困境已经严重地影响并制约着英语教学质量。二

3、、当前词汇教学现状1.注重文本阅读，忽视词汇教学在上阅读课时，教师们往往词汇教学意识低下，他们侧重于培养学生的各项阅读微技能，忽视了文本语言的学习，而这种脱离了词汇渗透的阅读任务往往难以达到良好的效果，并且直接导致学生在读后活动中无法使用目标词汇。反之，有的教师注重扫清词汇障碍，一遇到生词就讲解，这样则使得原本完整的阅读理解过程支离破碎。2.注重词汇本身，忽视语境整体一些教师的词汇教学仍限于较为机械的讲解与操练，脱离语篇孤立地讲解词义，缺乏具体的使用情景，把词汇教学变成词典搬家或词组例句的笔记积累。这种教学方式

4、机械枯燥，容易使学生产生厌烦，抵触情绪。脱离了句子和课文，学生就不能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我建构知识体系的最佳机会（宗凤昌、孙绪阳，2012）。3.注重知识传授，忽视词汇策略的指导许多教师在教授词汇时，给学生大量的讲解和练习，极少进行词汇策略方面的指导，认为学生只要认清单词，记住意思就对这些词汇真正掌握并会真正应用了。教师想要真正提升学生的词汇学习能力，教授词汇时就须注意对学生词汇策略的指导，如根据构词法，词义，音标记忆单词，根据上下文猜测词义，辨认梳理

5、，归纳语篇中的词块等。学生只有在词汇策略的指导下才能形成自主学习的能力从而形成长期有效的词汇学习能力。三、依托文本阅读进行有效的词汇教学的具体策略1.明确词汇学习与文本阅读的关系众所周知，词汇是构成语言的基本元素，词汇学习就是语言学习的基础。没有逐步加深的词汇学习的摄入，语言学习就无法进行下去，阅读时就无法获取作者的写作意图和阅读材料所承载的全部信息。但是词汇教学并不是阅读教学的全部，教师在阅读课中贯穿词汇学习的目的只是为学生扫清阅读时的词汇障碍。而阅读课的重点还是在于通过文本阅读来训练学生的各种阅读技能从而提

6、升学生的阅读能力，并获取多元文化知识。2.将词汇教学与文本阅读相结合词汇依托文本存在，是构成文本最基本的单位，ss文本则提供让学生认识词汇的情景。学生通过阅读学习词汇，建构新知识，通过体验，实践将知识转化为个人的能力，实现从语言输入到输出的转化，最后将新知识与能力迁移到新的语境中（郄利芹，2010）。教师应借助语篇在读前，读中，读后等各个环节中为学生提供在文本中学习词汇的机会。（1）读前呈现生词，扫清阅读障碍读前呈现生词的目的是为阅读文章做准备，为同学们的阅读扫清生词障碍。此环节在呈现生词时教师应注意没必要把文

7、章中所有的生词都呈现给学生。教师所呈现的生词应选择对文章整体理解有影响的话题词汇及重点词汇。对于那些根据文章上下文或根据构词法就可以猜测出意思的单词就不应该在读前呈现，以便在阅读中来培养学生的猜测词义能力。读前词汇呈现时应尽可能选择那些直观的有视觉冲击力的，容易给学生留下深刻印象的方法，这样既易于学生理解词义，又便于学生记忆单词。此外单词的呈现应尽可能提供语境，这样才能使学生更容易理解其词义，也有助于培养学生的真实语用能力。比如，教师可利用图片，视频，问题讨论来创设生动形象的，符合学生实际水平的教学语境，使学生

8、在与主题相关的语境中既接触了词汇又了解了主题知识；也可以利用英语释义或同义词来替换语篇中的某些词汇；或是依据课文主题对目标词汇进行头脑风暴活动。总之，教师通过各种启发方式来引导学生自然地接触新词并让学生对新词留下较深刻的印象。（2）读中关注词汇，以多样化的任务形式推动词汇的运用在读中环节中，教师逐步向学生渗透单词的意义和用法，并通过各种各样的课堂活动让学生反复使用目标词汇。词汇的循环使