文本阅读如何有效地进行

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1、文本阅读如何有效地进行？它有没有一个具体的可操作的抓手？我想，不妨试一试引领学生对文本句子用比较阅读的方法。我为什么这么说呢？因为文章是由句子组成的，语文文本中一些重要的句子（包括句群）是整篇文章的教学重点，有时也是教学的难点。这些句子或寓意深刻，或隐含复杂信息，或语义理解多元，或句子结构值得推敲……理解这些句子也就成为教学的重点，它不但可以启迪学生的思维，还有助于理解文章的意蕴，把握作者的情感，可谓牵一发而动全身。    为什么用句子比较阅读的方法呢？乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”比较是人们认识问题、

2、分析问题的基本思维形式，是人们认识鉴别事物的一种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。概括起来说，“比较”有两层意思，一是“比”，即将两种事物和材料放在一起；二是“较”，它有“相竞”、“比照”之意。通过比较，求同存异，鉴别选择。    比较阅读的形式是丰富灵活的。大则可以是文章和文章之间的比较阅读，题材体裁、艺术风格、艺术形象等均可，小则是文章某一句子的理解性比较，主要是变换式的比较分析。比较句子的阅读方法是细读文本的一种重要方法，目的是通过对句子的比较阅读，让学生揣摩不同句子的表达效果，从而解决对重难点句子的理解。这是学生语文思维活动

3、的一种自觉训练，能够充分调动学生思维的积极性，增强学生思维的灵活性，养成良好的思维习惯，可以提高学生的分析力、鉴别力和创造力，从而有效地提高课堂教学的质量和效率。下面笔者就具体谈一谈阅读教学中句子比较阅读的几种常用方法。    一、改变句式或句型的比较    从用途或语气上讲，常用的有陈述句、祈使句、感叹句和疑问句。从结构上来讲，常指的是单句和复句，单句又有主谓句和非主谓句之分，诸如“把”字句、“被”字句，肯定句、否定句等等，复句又有并列、转折、因果、假设、条件、选择等关系。教学《好嘴杨巴》，如果我们想让学生彻彻底底地认识“好嘴”好在什么地方，不进行句式或

4、句型的比较阅读，学生就读不明白。比较了，我们才知道杨巴的嘴是多么地会说。例如我们可以将“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻，惹恼了大人”改成下面的句子进行比较阅读：    改成疑问句：中堂大人息怒！小人不知道哪里做得不好惹恼了大人？    改成肯定句：中堂大人息怒！那上面不是脏东西，是压碎的芝麻。你不爱吃就别吃。    通过比较，学生明白，其实杨巴自己最清楚什么地方惹恼了中堂大人，若用疑问句来回答，则显出杨巴的无知，回答模糊，也解决不了问题，中堂大人不会息怒。若用肯定句来回答，直接指出中堂大人的错误判断，中堂大人下不了台，后果不堪设想。杨巴的

5、回答将责任全部揽到自己的身上，既陈述了事实，又不失李鸿章的面子，这张嘴“好”极了。    二、变换或增删词语比较    不同的词语表达不同的意蕴，同一个词语在不同的语境中所体现出来的情味也不同。为让学生能够更好地理解作者用词的精妙，强化他们的语言感受能力，通过变换词语或者增删词语来比较阅读句子、理解句子，效果卓著。    教学王鼎钧的《那树》，为了让学生更好地理解“夜晚，树下有更黑的黑暗；于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外”，以及“这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码

6、架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起”句子的深意，我们可以抓住几组数量词的重叠和单一的比较，让学生感受到“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，写“铺”、“架”的速度之快，而“一厘米一厘米”又写出树的“荫庇”速度之缓，两相对照，学生就可以读出自然界的生命生长发展极为缓慢，人类文明的发展极为迅速，自然界的生灵在人类文明的开发面前，显得如此脆弱，这是宇宙生命中多么不和谐的音符。    教学《湖心亭看雪》，如果我们将“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”中的量词加以置换，变成“湖上影子，

7、惟长堤一条，湖心亭一座、与余舟一叶，舟中人两三个而已”，让学生品味，学生就会明白，原文中的量词“痕”、“点”、“芥”、“粒”一个小似一个，它不仅表明了作者观景视线的移动、景物的的变化，更准确地描绘出一叶小舟在雪夜之下的湖中徐徐缓行，创造了一种似有若无、迷离恍惚的境界，巧妙地写出作者之“痴”。    三、变换语序比较    语序是汉语言造句的一种主要的语法手段，不同的语序，词语或者句子的含义可能就大相径庭。教学中，采用这种方式来对句子进行比较阅读，往往会收到出人意料的效果。    教学朱自清的《春》，如果我们将“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”改成“

8、嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”，让学生去比较阅读，学生就会