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1、有效进行词汇教学之我见新课程标准对词汇量有了更高的要求，初中阶段将从原来800个单词提高到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用。这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。作为一名英语老师，如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,如何加强中学阶段词汇量的力度，提高课堂教学的效果，探索行之有效的词汇教学的方法，是摆在我们面前的新挑战、新课题。然而，由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给老师教词汇和学生的带来了不少困难.从教师方面来说：1
2、.词汇教学过于薄弱。在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学,对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。这种方式激发不了学生的学习兴趣，导致学生词汇掌握效率低下，以致对词汇产生畏惧心理。2.教师没有有意识地培养学生的思维能力 在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学
3、生思维能力和创新能力的培养。3.缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。（1）完全按照课本教单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。脱离语境
4、，孤立的讲解词义，这种教法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能使学生理解该词的真正含义及用法，学生不能理解不同语境下不同的意思。（2）机械地背学单词。学生在学习单词时，只拿着单词表，从头到尾地读字母，如在背单词“frustrating”时，学生们读到“f-r-u-s-t-r-a-t-i-n-g，令人失望的，令人沮丧的”，死记硬背，来应付教师的听写检查，有的学生过不了关，就罚10遍、20遍地抄写，没效果，又费时，甚至导致了学生对教师的抵触情绪。（3）分不清楚对单词的不同要求，所有单词都要背诵。英语教学大纲对每个单元的单词都作
5、了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。（4）孤立地讲解词义，缺乏创设语境5众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语
6、与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。从学生方面来说：1.学生对学习词汇方面的自信心不足。随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词；同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。
7、2.学生在读音方面感觉难度很大，难以读准单词特别是刚接触到的新单词，,有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音，这严重的影响到他们的口语。3.在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定能够的规律.在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆,常常是死记硬背单词字母的组合.4.在记忆单词方面,学生完全靠死记硬背来记忆单词，学得非常死板，随着词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，于是逐渐对英语学习失去兴趣，有的甚至选择放弃。那究竟该如何进行词汇教学呢?根据英语词汇有拼读与拼写形式
8、联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，我经过一段时间的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,这里略
