有效进行词汇教学提升单词运用能力

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1、有效进行词汇教学提升单词运用能力陈荣政江苏省灌云县杨集中心小学222221词是语言的最小单位，它不但有固定的发音，还有相应的含义。《新英语课程标准》指出：基础教育阶段英语教学的主要目的之一，就是培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信，形成有效的学习策略。小学英语词汇教学的任务旨在通过词汇教学，使学生掌握所学词汇的音、形、义和语用环境，形成一种概念系统，增强运用单词的能力。一、运用多种途径呈现词汇并感知词汇词汇的呈现就是把目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程。我们教师应根据小学生好奇、好学、好动、好问的心理特征和认知特

2、点,运用多种途径呈现单词，避免单一、古板的讲解或枯燥的领读、领教。综合运用口、眼、鼻、手、脑等器官全面记忆，使词汇的音、形、义得到统一。1.利用实物呈现。比如：教师可以把教室里有的东丙随时用来做教具,如book、bag、door、desk、chair、blackboard、map、penandpencil等，这是学生每天接触的东丙。当学生认读完这些单词时，可在这些事物贴上标签，有助于学生记忆。另外，在教学水果、衣物、玩具等，可直接呈现实物，然后向学生示范发音。2.多媒体呈现。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果。

3、教师运用多媒体进行英语教学，可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强教学的实效性。3.创设情境呈现。例如，教生词monkey时，教师用可爱的玩具猴与大家对话:“Hello!l’mmonkey!”示范几次后，请学会的学生代替猴说:“Hello!monkey!”这样学生将要学习的新词融于会话中，使新单词自然地印在学生的脑海中。让学生在语言实践中亲身感受并掌握词汇，达到活学活用的目的。二、及吋复习，巩固词汇记忆作为一种心理过程，主要包括学A）得保持和提取。小学生记忆力虽强，但随着单

4、词量的加大，也容易遗忘。因此，在教学中应不断地重复复，帮助学生巩固单词。1.做游戏巩固。设计情节合理、形式多样、生动有趣的游戏能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高教学效率。例如应用“大呼小叫”这个游戏教学词汇：学生跟着教师朗读操练吋，教师大声读，学生也大声读；教师轻声读，学生也跟着轻声读。这样可以引起学生的注意，同时又能训练学生听力，不断地交替出现单词，增强操练的实效性。2.主题词记忆法。指将词汇按意义加以归类，然后加以记忆的一种方法。以旧带新操练新单词吋，引导学生巩固新词时，注意发现词与词之间的联系，加以归类，成块记忆

5、，提高效率。如用辨识法操练近义、同义词：boatship、pencilboxpencilcase、bikebicycle等；用对比法操练反义词：longshot、forgetremember、nearfar、oldew等;用归纳法操练同一词根的词:relate、relation、relationship、relative、relativty、relatively等。记忆单词时，还要引导学生注意各词的音型上的异同，防止混淆，如拼写上只有一个字母不冋的词：light,fight,tight,right,night

6、,sight等；音冋形异意不冋的词：sun和son;too和two等；还可以按词义归类操练：如文具、月份、数字、颜色、动物、人体部位等。3.制作词汇卡片或建立词汇笔记本。在语言学4中，词汇的遗忘多发生在因感知和初次识记之后。因此，学生应有意识地将新词制作成卡片或建立笔记本，为查找与记忆词汇提供帮助。在教学时，我是这样指导学生制作卡片的：在卡片的一面写上新词，画上语义图及写上例句，注明词类；在另一面写上中文词义或画上语义图。随着学生所在年级的升高，卡片的制作应赋予更多体现词汇内涵的内容，如显示相关的前后缀形式，动词的吋态标志，

7、与其他词的常见搭配等。使学生对所学的词汇进行整理，重复再现，将词汇牵牵记在脑海中。三、广泛阅读，积累词汇柯鲁克先生主张：“中国的英语教学应采用人量阅读为主要手段。”阅读是英语语言学4的基础和结果，学A）词汇的B的是阅读和交流，阅读和交流是学4词汇的基础途径。英语中多种词性的词汇只奋在具体阅读文章或短文吋才能体现，高频率出现，不断阅读丰富了学生的词汇量。例如英语中的“china”把“C”大写意为“中国”，将其小写意为“陶瓷”。在课堂上研读文本吋，教师应教给学生阅读技巧和策略，达到“授人以渔”的成效。词汇教学还应“词不离句，句不

8、离文”，教师指导学生阅读语篇时，应培养学生能根据上下文，猜测新词意思，也可以查工具书，也可以配动作，表情或文中的插图等途径帮助理解文本内容。如短文“AtSpringFestival”中出现词组“redpocket”,其中“pocket”为新授，这时我引导学生想“Whatdopeopleus