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1、巧妙运用猜想,进行有效教学摘要在教学中,我们要充分展示猜想的巨大魅力,让同学们自觉地将猜想用于物理问题解决,这样不但能较快地找出问题的解决方法,而且同学们能亲身体验探究过程与方法,启迪思维,提高同学们的创造能力,从而实现物理课堂进行有效教学。 关键词猜想思维有效教学 一、巧妙运用猜想,激发积极思维 在物理学史上有很多伟大的发现和发明都是源于猜想,都是在猜想的基础上,经过众多的实验、实践上升为理论的。猜想能启发思维,在科学探索的历史上曾有过巨大的贡献,猜想能调动积极性和学习兴趣,这就促使学生自觉地去探究物理知识。因此,在物理教学中,我们要结合教学内容,
2、以及学生认知规律,巧妙设计猜想问题,引导学生积极思考。经过猜想,呈现在学生面前的问题较多,同学们在现有的基础条件下,用实验去分析、讨论、交流、验证,寻找到答案,从而有效培养学生会动手、动脑等各种能力。 例如:在教学浮力应用时,笔者创设这样问题情境:笔者在九(2)班演示一个实验:取一块很薄铝皮,首先将它揉成团放入盛水的烧杯中,观察到“铝皮团”下沉,然后将它展开做成帽形放入水中,观察到“铝皮帽”浮于水面上。笔者提问:两次不同的实验现象告诉我们什么?王丽同学马上举手回答:实验说明物体所受的浮力与物体的形状有关。 (一)同学们你赞同他的观点吗?简要谈谈你的看法。
3、 (二)若给你一些器材:三个形状不同的小石块、橡皮泥、烧杯、细线,弹簧测力计和水,你将选择哪些器材实验证明你的观点,写出你的探究方案及实验所需器材。 (三)你将如何根据探究过程中观察到的现象或获得的数据得出结论。 笔者引导同学们分组探索分析:同学们有阿基米德原理很快猜想出:改变铝皮的形状实质是引起了物体排开液体体积的变化,从而使浮力改变。控制体积不变,改变形状,其中可供选择的器材中橡皮泥能满足要求。同学们从而通过两次称量去比较橡皮泥在形状改变时所受浮力大小得出结论,这样不难得出本题解决方法。 二、利用有效猜想,激活解题思路 猜想是学生积极主动去探讨研究
4、,也是教学过程变成了同学们积极参与的智力活动过程,学生思维会越来越活跃,使学生发现问题、解决问题,在潜移默化中发展了多维思维。新课程要求我们课堂教学要培养学生发现问题能力,由此,在物理教学中,我们要根据学生心理特征,运用有效猜想问题,激活同学们解题思路,鼓励同学们大胆的猜想,探索结论,再用实验去分析、验证,寻找最佳答案,从而达到有效课堂教学。 例如:在九年级物理复习时,笔者创设这样的问题,激发学生进行有效猜想:2007年湖北宜昌中考题:冬天,小星新买了一双尼龙袜和一双棉袜,他发现穿棉袜比穿尼龙袜暖和,那么棉袜与尼龙袜相比,主要是什么物理特性不相同呢?1.请你
5、做出猜想。2.设计一个实验检验你的猜想,要求写出实验方法。 此题一展示,同学们积极性非常高,因为,这与生活实际相联系,个个有话说,有的同学从保暖性能去阐明;有的同学从物体导热性能去猜想,有的同学还设计实验,如:冬天,手接触铁感觉比接触木头冷,经过同学们探究很快,得出猜想结论,并设计出具有一定价值的实验,而这些都是凭借学生生活经验、灵感,取得了事半功倍的效果。 三、引导有效猜想,解题事半功倍 想象和猜测,它与物理学的发展有着密切的联系。没有大胆的猜想就不会提出分子核式模型,没有大胆的猜想就不会诞生相对论。因此,在物理教学中,我们要设计猜想问题,充分让学生的
6、猜,引导同学们说出这样猜的理由,以防同学们模式化或胡乱猜,而猜想必须进行科学的猜想。同时,猜想能促进同学们对知识的理解升华,学生对问题的认识越全面,越深刻,猜想的结果才会越丰富,反之亦然,从而使解决问题能收到事半功倍的效果。 例如:在九年级物理复习时,笔者创设这样的选择题问题情境:下列说法正确的是( ) A.奥斯特实验只说明了通电直导线的周围才有磁场; B.照明用电是交流电,因此当线路中有电流时,它的周围也没有磁场; C.手电筒工作时,在手电筒里虽然有直流电但电流太小,因此它的周围也没有磁场; D.奥斯特实验揭
7、示了电流的方向与其产生的磁场的方向有关。 笔者引导学生分析:同学们凭自己直觉很快猜想出应选D。 因为:交流电是电流的大小和方向周期性改变的电流,因此它产生的磁场强弱与方向也会周期性地变化,故B不正确。手电筒中的电流小,它产生的磁场只不过很弱,但不能说没有,故C不正确。奥斯特实验,不仅研究了直线电流,还有线圈电流,并对电流的强弱和电流的方向对其产生的磁场的影响进行了研究,因此不能把奥斯特实验理解为一个简单的认为只是一个实验。故排除A。本题应选D。 四、巧用综合知识,进行有效猜想 猜想并不是无目的、无根据地瞎猜,必须进行科学的猜想。这就需要同学们掌握丰富的
8、物理知识。为此,我们要根据不同的教学内
