依托文本，有效拓展阅读教学

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1、依托文本，有效拓展阅读教学　　课程标准不仅明确提出145万字的课外阅读总目标，还指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的。针对现行拓展阅读盲目无序、主体失衡、形式单一的现状，笔者认为在教学实践中要立足课堂，依托文本，以教材为生发点，使课内和课外有机地结合起来，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，既扩大学生的阅读面，又发散学生的思维，才能促进学生理解文本，习得语言，对儿童语文素养的形成起到积极作用。　　一、课前拓展，丰富认识

2、　　学生学习新课之前，有效的拓展阅读会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。在实际操作中可以以预习的形式出现，教师可以有意识地引导学生去搜集并阅读与新课学习有关的阅读材料，变给学生阅读材料为引导学生自己搜集阅读材料，充分发挥学生的主体性。　　例如，笔者在执教人教版四年级上《白鹅》一课前，布置学生去阅读一些关于“鹅的故事”，结果第二天，学生根据自己的喜好带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事”、“英国人用鹅来看储酒仓库的故事”、“我国古代诗人咏鹅”、“画家画鹅”、“书法家王羲之爱鹅”……5的故事。阅读材料的选择包罗万象，体现了学生的个性，丰富了学生的认

3、识。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解，同时也避免了课堂上教师大量地呈现阅读材料，导致削弱对文本的体验，形式上也实现了从一贯的学完一课到课前拓展的转变。　　二、课中拓展，深化理解　　如前面所述，笔者认为有效的拓展阅读不应该只是课后流于形式的一句空话，而应该讲究时机和方法，既能激起学生的阅读期待，又能帮助学生理解课文，同时又要避免形式的单一，不仅要在内容关联处拓展，还在情感需求处、表达形式相似处、学生疑难处、文本留白处拓展，最终提升学生的语文素养。　　1.5拓在情感喷薄处，丰盈学生情感。文章不是

4、无情物，字里行间都蕴含着丰富的情感。新课程标准在目标的设定上首次提出了三维目标，其中的一个目标就是情感目标。在教学中，我们要善于发现学生的情感喷薄处，要善于寻找文本的显情露意处，适度拓展，造情设境，使学生与作者的情感产生共鸣。例如，笔者在执教《祖国，我终于回来了》一课时，发现本课用朴实的语言叙述了钱学森越过美国政府的种种阻挠毅然回国，深刻表达了钱学森的爱国热情。在这个物欲横流的社会，放弃在美国拥有的金钱、地位、名誉等等优越待遇，毅然回国的这份深沉爱国热情，学生从情感上真实地去理解还是有一些困难的，为了深化学生认知，在课堂上笔者让学生拓展阅读了《绿叶对根的情意》这首诗。钱学森毅然回

5、国是想报效祖国的深情，也是落叶归根的牵挂。当学生沉浸在《绿叶对根的情意》的歌声中，在《绿叶对根的情意》的诵读中，学生的情感有了不一样的体验，达成了情感升华的目标。　　2.拓在课文疑难处，激活阅读思辨。课堂学生的存疑之处，往往是学生思维的瓶颈之处，也往往是一堂课最容易生成亮点的火山口，虽然险境环生，但是如果适度拓展，引导得法，不仅疑难迎刃而解，还可以激活学生的阅读思变能力。在教学《青山处处埋忠骨》一课中，我引导阅读“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”时，补充介绍了毛岸英小时候流浪的资料和毛泽东坚持让

6、岸英参加抗美援朝的资料，让学生想象毛泽东可能在思考什么，在回想什么，让学生在情感上受到震撼，并进一步让学生走进主席的内心想法，这种想法不仅只是失去爱子的痛苦，更是对爱子的一种愧疚，一种自责。拓展的资料让文中的重难点迎刃而解，同时让学生感悟到人物细节描写在文中所起的表达效果。有效的拓展阅读有助于文本解读，有助于突破课文重难点，目的性明确。而且在课堂上学生也表现出来对毛岸英小时候流浪的资料和毛泽东坚持让岸英参加抗美援朝的资料非常感兴趣，因为这是课文的存疑处，也是学生的认知冲突处，学生有强烈的阅读欲望，主体性也得到了充分的体现。　　又如，笔者在教学《狼牙山五壮士》一课时，为了更好地理解

7、五壮士为了人民群众和连队的安全毅然牺牲自己的壮举，拓展了《视死如归壮军威――5忆狼牙山之战》（葛振林自述）的内容。5个人面对的是3500名日军，在明知道寡不敌众的情况下毅然请战，这样的拓展阅读不仅能帮助学生理解文本，还迎合了学生的阅读期待，符合学生的认知水平，充分发挥了学生的阅读主动性。　　3.拓在文本留白处，丰实文本厚度。许多文章在行文中有留白之处，这也是我们进行拓展阅读的好地方。如，学完《示儿》后，“南宋朝廷的军队最终有没有收复中原失地？陆游的心愿到底有没有实现？……”诗歌并