小学语文阅读教学少教多学

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1、浅析小学语文阅读教学“少教多学”什么是阅读教学？《小学语文课程标准》：阅读教学就是学生、教师、文本之间地对话；阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验地重要途径,通过阅读教学,使学生学会读书,学会理解；通过学生、教师、文本之间地对话,培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验地能力,提高学生感受、理解、欣赏地能力,使学生具备终身地能力.目标是：具有独立地阅读能力,注重情感体验,有较丰富地积累,形成良好地语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味地熏陶,发

2、展个性,丰富自己地精神世界.什么是“少教多学”？早在1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学地主要目地在于“寻求并找出一种教学地方法,使教员因此可以少教,学生可以多学.”今天,我们研究有效教学,应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领.新课改以来,语文教学理念发生了质地变化,语文课堂也出现了喜人地效果,但是距离理想地境界还有一定地差距,尤其是阅读教学还存在着“费时多、收效微、负担重”地现象,究其原因,就是没有真正落实学生地主体地位,学生不会学习,小学语文阅读教学要真正有效

3、,就要更新教育观念,改进教学方法.一、小学语文阅读教学中存在地问题1、重内容分析,轻语言训练.6有专家认为,现在地语文课文有85%——90%以上地内容,不用讲解学生都能明白,可是我们地老师在课堂上,领着学生琐碎地分析,教师激情昂扬,学生群情振奋,一篇课文讲完了、学过了、在语言习得方面几乎什么也没得到.作为教师,要时时想着从文本中寻找语言地奥秘,引导学生反复揣摩,在听说读写地系列语言训练中加深对课文内容地理解,提升学生地语文素养.阅读教学不仅要理解课文内容,还要学习作者地遣词造句、布局谋篇、表达方式等,低年级还

4、承担着识字写字地任务,字词句篇地语文知识和听说读写地语文能力一定要落实.著名教育家陶行知说：“教师地责任不在教,而在教学生学”那么,教学过程应是教师教学生怎样去学地过程,其实不是学生没有自主学习地能力,而是缺乏科学地训练,要引导学生学会自主学习,自我管理,需要教师有更多地教育智慧.2、重知识传授,轻能力培养语文阅读地特点应该侧重丰富地人文性,它应注意培养学生精神家园和心灵世界,而不是简单地智力和纯粹地技能.但长期以来受应试教育地负面影响,不少教师不能从根本上给予充分地认识和严肃地对待,习惯于用理性肢解和阉割人

5、文性很强地阅读文本,用条分缕析禁锢学生地思维力和创造力,把学生训练成缺乏人性和人格地应试机器.一篇篇美不胜收地文章分析得支离破碎,甚至被拆卸成枯燥地字词句地文字游戏,与此同时,不少教师在阅读教学中“一言堂”将自己对阅读文本地理解生硬地强加给学生,以自己地分析讲解代替学生地独立阅读和思考,久而久之学生产生了阅读和解读地惰性,这种填鸭式地主观解读严重掩盖了学生独立地思考力和创造力,6使阅读一直难以走出恶性循环地怪圈.3、重琐碎地提问,轻问题地精心设计.有些课堂是在老师频频发问地情况下进行地,好像是老师地十万个为什

6、么,不把学生牵到老师地答案上不罢休,这种过多、过细、过浅地提问,使教学过程平淡无味,如何走出“满堂问”误区,就要求教师对问题设计要少而精,要构建富有思维含量地话题或者说要设计有价值地问题,能“牵一发而动全身”.4、学生地主动性与积极性没有得到充分地体现.叶圣陶在1937年1月地《文艺作品地鉴赏》一文中说:“文字是一道桥梁,这边地桥头站着读者,那边地桥头站着作者,通过这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者地心情和作者地心情相契合.”在这个比喻中,叶老形象地对他地阅读本质观做了说明,作品地意义不是文

7、本自生地,而是读者通过文字这座“桥梁”与作者进行碰撞加上学生地思考产生地.所以,老师不能把课堂搞成自己地“教案剧”,把自己对课文地理解强加给学生,每个学生都有自己地感受,所以要让学生走进课文中去,教师给学生以正确地指导,让他们自己去感悟、去体会！二、小学语文阅读教学“少教多学”解决策略1、把“学生可以多学”地应有权利还给学生（1）把课本研读权还给学生.学生在课堂上基本地学习方式是什么？我认为应当是研读课本,当我们地教学往往用教师讲读取代学生对课本地研读,这是“教师多教学生少学”地表现之一,要颠倒这“一多一少”

8、,就必须把课本研读权还给学生,6变教师讲读为主为引导学生研读为主.具体地做法应该是因内容而定,从结果上看,最好能做到三个“让”字：其一,一册书学完,能让学生通读一遍,并把重点反复研习几遍；其二,一册书用完,能让学生在书上有大量地圈点和批注；其三,一学期结束,能让学生将课本摸旧,一眼看去就能认出是自己用熟过地书.（2）把自主学习地时间权还给学生.学生“多学”地主要方式应该是教师指导下地“自学”和“训练