中学文言文教学方略

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1、中学文言文教学方略-大学语文论文中学文言文教学方略［作者简介］管伟玺，甘肃省张掖市第六中学教师。管伟玺(甘肃省张掖市第六中学，甘肃张掖734026)［摘要］文言文是我国文明史的经典载体，在中学语文教学中占有重要的地位。因此，我们应该引导学生积累文言文中的通假字，辨析文言文中的词类活用现象和一词多义现象，帮助学生正确理解文言文中的古今异义词，教会学生准确判断文言文中的特殊句式，让学生具备阅读文言文的能力，进而正确理解和把握文章内容以及写作技巧，从中受到传统文化的熏陶。［关键词］文言文；教学方略；通

2、假字；词类活用［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)06-0130-02文言文是我国古代几千年遗存下来的文化典籍，是我国文明史的经典载体，是构成中国传统文化的主体，是当今文学作品无法取代的。在中学语文教材当中也选入了近一百篇较为著名的篇章，包括诗歌、词曲和散文等，其意境深厚、说理深刻、影响深远，不能不说它们是中学语文教学中的重中之重。为了使学生能够喜欢文言文并学好文言文，应从如下几个方面着手：一、引导和帮助学生正确理解文言文中的通假字通假字是中国古书的用

3、字现象之一，“通假”就是“通用、假借”，即用读音相同或者相近的字代替本字。通假字的形式一般来说有两种：一是“本无其字”的假借字。古代文字少而所记事物多，文字常常不够用，想记一事而无其字，只有借一同音字来代替。二是“本有其字”的通假字。古人写作时，不用原字或仓促间想不起原字，而写成了另外一个音同或音近的字，这就是“本有其字”的通假字。通假字所代替的那个字称为“本字”。例如：“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）中的“惠”是“慧”的通假字，是“智慧”的意思，“慧”便是本字。这样的现象在中学语文教材中还有

4、很多，诸如“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）中的“属”通“嘱”，意为嘱托。“经纶世务者窥谷忘反”（《与朱元思书》）中的“反”通“返”，意思是返回。“必能裨补阙漏”（《出师表》）中的“阙”通“缺”，意为缺失。“便要还家”（《桃花源记》）中的“要”通“邀”，意为邀请。二、引导和帮助学生正确理解文言文中的词类活用在文言文中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。词类活用的现象主要表现为名词和形容词以及数量词活用为动词、

5、动词或名词的使动用法以及名词或形容词的意动用法。如何判别词类活用？最好的方法是句法分析。简而言之，就是划分句子成分，即把句子的成分先划出来，然后去分辨各个成分上的词类是否和正常的词类位置一致，不一致的就可能是活用。现代汉语的语法表现形式一般为“主语+［状语］+谓语+〈补语〉+宾语”。名词一般处于主语或宾语的位置，如若它处在了谓语或状语的位置，则必活用。要么名词活用为动词，要么活用为使动或意动。文言文中的使动，其实就是现代汉语中的兼语句；文言文中的意动，其实就是一种“主语以宾语怎么样”的句式。在中

6、学语文课本的文言文中这种词类活用的情况也有很多。诸如“公将鼓之”（《曹刿论战》）中的“鼓，”在这里是名词活用作动词，意为击鼓。“请广于君”（《唐雎不辱使命》）中的“广”，在这里是形容词活用作动词，意为扩大，扩充。“滕子京谪守巴陵郡”（《岳阳楼记》）中的“守”，在这里是动词活用作名词，意思是“郡的长官（郡守）”。“虽乘奔御风不以疾也”（《三峡》）中的“奔”，在这里是动词活用作名词，意为“奔驰的马”。“望峰息心”（吴均《与朱元思书》）中的“息”，在这里是动词的使动用法，意思是“使……停息或平息”。“

7、无丝竹之乱耳”（《陋室铭》）中的“乱”，在这里是形容词的使动用法，意思是“使……乱”。“又时病其漏”（《芙蕖》）中的“病”，在这里意动用法，意为“以……为苦恼”。“吾妻之美我者”中的“美”，在这里是形容词的意动用法，意思是“以……为美”。“渔人甚异之”（《桃花源记》）中的“异”，在这里是形容词的意动用法，意思是”觉得……奇异”。三、引导和帮助学生正确理解文言文中的一词多义在文言文中，一词多义的现象比较常见，同一个词，在这个句子中是一个义项，在另一个句子里又是一个义项。因此应该有本义入手，来理解和

8、掌握它的引申义、比喻义和假借义。词的本义一般有两种理解：一是词的来源说，即该词的最初意义。如“去”的最初意义是“离开”，“兵”的最初意义是“兵器”；二是词的应用说。就是把常用的那个意义算作词的本义。如“兵”的常用意义是“士兵”等。引申义是从基本义发展而来的。如“刑”，本义是“刑法”，基本义还包括对犯人的处罚，后来由这个意义发展出“惩罚”的意义（皆刑其长吏（《陈涉世家》））。比喻义是词的比喻用法固定下来的意义，有的比喻义是从词的本义、基本义产生出来的，如“窝”的本义、基本义都是“鸟兽昆虫居住的地方