高二语文试卷第二单元测试题809.doc

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1、学而思教育·学习改变命运思考成就未来！高考网www.gaokao.com第二单元测试题(100分)(А卷)一、选择题（每小题3分）1．选出下列加点字注音正确的一组（）A．夙兴夜寐（sù）其黄而陨（yǔ）踟躕（chíchú）B．杂糅（róu）公姥（lǎo）伶俜（língpīng）C．葳蕤（wēirúi）窈窕（yǎotiǎo）踯躅（zhízhú）D．迢迢（tiáo）皎皎（jiǎo）暧暧（ài）2．选出下列字形有误的一组是（）A．剽掠羁绊主簿娇逸B．否泰桑椹卜筮茅戟C．蛾眉兰皋芙蓉玳瑁D．梧桐仕宦羽檄捐躯３．3３．３．对《卫风•氓》诗句的解说

2、，不正确的一项是（）A．“送子涉淇，至于顿丘”，“将子无怒，秋以为期”，表现出“氓”所追求的是位热情、温柔的姑娘。B．“女也不爽，士贰其行”、“士也罔极，二三其德”，这几句诗是女的先有不专一的行为，男的也就三心二意了。C．“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。”表现了女主人公婚后辛苦劳累的生活。D．“反是不思，亦已焉哉！”表现女主人公清醒、刚烈的性格特点。4．对《卫风•氓》的赏析，不正确的一项是（）A．诗的第一、二章追述恋爱生活。从中可以看出在婚前男女主人公倾心相爱。B．诗的第三节，以兴起，总述自己得出的生活经验，第四节

3、以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。C．这是一首抒情诗，是从被遗弃女子自诉的角度来写的，突出地运用了对比手法。D．全诗采用概括叙述与细节描写相结合，把恨与悔的感情熔铸于叙事、议论之中，较细腻地刻画了女主人公的心理活动，并展现了她的坚强性格，十分感人。5．对《卫风·氓》艺术特色的鉴赏，不确切的一项是（）A．此诗是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。B．诗的第三、四章用了“兴”的手法。C．有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。这种说法也是有道理的

4、。D．《氓》是一首叙事诗。作者用第三人称来回忆的。6．对《秦风•无衣》语句的解说，不正确的一项是（）A．全诗三章，皆以“岂曰无衣”领起，既突出了本诗重章叠句的特点，又强化了反诘的语气和语意。B．“与子同袍”，“与子同泽”，“与子同裳”，诗中连用“三同”，表现了军中当时物质的极度缺乏。C．“王于兴师”中的“于”为语气助词，无意，全句的意思是说“秦王就发兵了”，这句诗点明了背景。D．“与子同仇”，“与子偕作”，“与子偕行”，表现了秦军同仇敌忾，英勇抗敌的昂扬壮志和爱国精神。7．对《秦风·无衣》分析不当的一项是（）学而思教育·学习改

5、变命运思考成就未来！高考网www.gaokao.com学而思教育·学习改变命运思考成就未来！高考网www.gaokao.comA．首句“岂曰无衣”含有反问语气，加强了语意。B．全诗三章，章与章句式对应，诗句大同小异，在重章复唱中诗意递进。C．这首诗用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪。D．朗读要读出节奏，同时还要读出语气语调。比如：岂曰/无衣？（反问语气）与子/同袍。（肯定语气）（长停）王于兴师，（稍停）修我/戈矛，（稍停）与子/同仇！（感叹语气）8．对《离骚》（节选）诗句的解说，不正确的一

6、项是（）A“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”，“众女”，指喻指许多小人，“蛾眉”指高尚德行。B．“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”，“灵修”，指高尚的修养，“浩荡”指广大，这两句诗的意思是说我的品质虽然美好而广大，但最终还是不了解百姓之心。C．“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”，“流亡”随流水而消逝。这两句诗的意思是宁愿突然死去，随水流而长逝，也不肯做出世俗小人的确这种丑态。D．“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”，这两句诗表面写屈原佩戴与众不同，实际上是写自己高洁的品行与众不同。9．对《离骚》（节选）的诗的赏析，不正确的一项是（）

7、A．诗的前七节写诗人自述受屈遭贬的政治原因是君王不察民心，小人造谣诽谤，同时表现了自己的不同流合污。B．诗的后六节，诗人通过反省自己的行为，进一步表现了自己追求美德，献身理想虽死不悔的决心。C．诗人在诗中善用比喻来塑造自我形象，通过直抒胸臆的方法表达自己的志向。D．诗人在第二节中写自己“虽九死其犹未悔”，在第八节中又写“悔相道之不察”，表现作者矛盾的心情，说明即使伟人也有意志不够坚定的时候。10．刘兰芝离开焦家时，有一段对她的外貌和装扮的铺陈描写，对这段描写分析不正确的一项是（）A．着意的装束意在掩饰被休的屈辱并试图打动焦仲卿

8、。B．细致的描写，表现人物的沉着、冷静和刚烈的性格。C．铺陈使人物形象更加完美，显示出她被休的不合理。D．用横向、夸张的铺陈，赞美刘兰芝的“精妙世无双”。11．对下面有关刘兰芝的一段语言描写，理解分析