让情境促进学生的写话

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2、莀莁薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇袂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅蒅薁袈肁蒅蚃肄荿蒄螆袇莅蒃羈肂芁蒂蚈羅膇蒁螀膀肃蒀袂羃莂葿薂腿芈蕿蚄羂膄薈螇膇肀薇衿羀葿薆虿螃莄薅螁肈芀薄袃袁膆薃薃肆肂薃蚅衿莁蚂螇肅芇蚁袀袈膃蚀蕿肃聿虿螂袆蒈蚈袄膁莄蚇羆羄芀蚇蚆膀膆芃螈羂肂莂袁膈莀莁薀羁芆莁蚃膆膂莀袅罿膈荿羇袂蒇莈蚇肇莃莇蝿袀艿莆袂肆膅蒅薁袈肁蒅蚃肄荿蒄螆让情境促进学生的写话好多年以来，一、二年级语文考试的写话大多是看图写话，这似乎成了一种规律。我也在看图写话上训练孩子们的写作能力。可是，我总觉得孩子们的写话兴趣还没有被真

3、正激发，小文章也似乎缺少生气，总是三言两句四要素，千篇一律。如何激发二年级小学生写话兴趣,提高写话能力呢？就在我苦苦思索时，我接触到名师李吉林的情境教育的思想——把孩子们带到生活中去学习语言。学生面对生活所展现的情境，教师依据语言规律，调动学生在课本上、生活中已掌握的词句表达所见所闻，在欢快的生活中，提高了学生的语言理解和表达能力。情境的创设为儿童提供了鲜活的感知材料，激发了孩子们热烈的情绪和强烈的表达欲望，特别是一、二年级孩子们语言的学习更必须借助特定的情境。因此，我开始尝试让情境促进孩子们的说话

4、、写话。第一次是在学校组织的一次全校学生的体检活动。我带孩子们来到操场，指着体检人群，问：“大家看见什么？”孩子们争先恐后地说：“我看见很多医生。”“医生是什么样的？有多少个医生呢？”孩子们点点算算，然后说：“有十几位医生叔叔、阿姨穿着医生服。”“医生服是什么样子的？”“白色的长长的。”“同学们还看见什么？”“我看见很多人排队体检。”“同学们怎么排队？队伍像什么？”“看的看，说的说，队伍像一条条蛇。”孩子们体检回来后还兴高采烈地交流着。我笑眯眯地说：“体检时候，你的心情如何？”“有点紧张。”“有点害

5、怕。”我引导道：“能说得具体些吗？用上我们学过的词语。”有的说：“那时我又紧张又兴奋”，有的说：“开始我有点害怕，可是很快就检查完一个项目，我的心就渐渐平静了下来。”还有的说：“我觉得很有趣，挺高兴的。”我继续追问：“那么多个体检项目，让你感受最深的是哪项？”孩子们更兴奋了，争相发言。“听诊器放在胸膛上凉凉的，好舒服。”“量血压时，医生拿起一块布套在我手上，然后就不停地按一个小按钮，我觉得布越来越紧，后来又慢慢地松了。”“量血压时有点麻麻的。”“检查视力时候，我看到视力表最下面的一排字母好象一只只小

6、蚂蚁，看不清楚。”……孩子们在情境中很自然地把语言和生活统一起来，很有兴趣地在不知不觉中学到了如何观察生活，用语言描写生活，体验着真切的感受。后来，孩子们的体检日记让我感觉到善用情境促进孩子们的写话的路子是光明的。我继续思忖着，什么样的情境更容易激发写话兴趣，更容易写好呢？有一天下午，天阴沉沉的，我正在和孩子们上课。可是，天越来越黑，刮起了大风，突然，“哗啦啦”地下起了一场大暴雨。窗外的那棵大荔枝树被风吹得乱摆，孩子们都情不自禁地往外看。我灵机一动，对孩子们说：“不少小朋友往外看，想看下大雨，是吗？

7、好吧，我们一起到走廊看看大雨吧。”“耶！”孩子们立刻欢呼雀跃起来，有的跑到走廊看雨，有的站在窗边聆听雨声。在这有意观察中，孩子们觉得特别新奇，唤起了他们对大自然的关注。许多优美的语言在这特定的情境里自然而然地从孩子们的嘴里像炒豆子似的蹦跳而出。这是我意想不到的。后来，全班47位孩子“下雨了”的日记精彩纷呈，全部展示在班级墙报上。下面摘录部分学生的日记片段。“我们一打开教室门，我就看见雨“哗啦啦”地下，我也看见风娃娃向着树不停地吹，大树被风吹得摇摇摆摆，好像在跳舞一样，小树却像要倒了一样。今天的雨可真

8、不小呀！”“在下午,我在学校看见了一场可怕的大雨,外面的大楼看也看不清楚,我看了,心害怕得怦怦地跳个不停。”“突然间，天变黑了，黑得像黑夜一样。雨越下越大，我很担心：放学的时候怎么回家呢？”“过了一会儿，雨渐渐地小了，天又慢慢地亮起来了。”“雨落到地面，变成一个个透明的小灯笼，后来的雨点又落到小灯笼的头上，小灯笼就不见了。”“雨水落到地上发出“嘀嗒嘀嗒”的声音。”“这场大雨可真像一支大蜡笔。因为，雨一下，好象把我们的学校都染成了灰色。”“白云姐姐哭得好伤心呀！我在心里